Leia o texto a seguir e indique se as afirmativas abaixo, que o completam, são verdadeiras (V) ou falsas (F).

Desde a década de 1980, a psicologia vem refletindo sobre sua atuação nas escolas e sobre formas efetivas de contribuição aos processos educativos. Nesse sentido, a formação do psicólogo escolar atual deverá:

( ) prepará-lo para compreender os processos de subjetivação por meio das concepções, práticas, políticas e histórias que são construídas, coletivamente, no cotidiano das instituições escolares.

( ) instrumentalizá-lo para conhecer as direções éticas e políticas que norteiam o cotidiano escolar. Questões como “escola para quem”, “escola para quê” e como se engendram as práticas atravessadas por essas implicações no cotidiano são fundamentais e devem ser debatidas pelos profissionais que atuam no campo da educação.

( ) prepará-lo para atuar em equipes multiprofissionais, de modo a poder colaborar por meio dos conhecimentos específicos da área e dentro dos preceitos éticos que regem a profissão.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.

Uma questão relevante no trabalho do psicólogo se refere ao compartilhamento de informações com profissionais não psicólogos. Sobre esse assunto, assinale a alternativa CORRETA.

No ano de 2008 foi aprovado o Decreto Legislativo nº 186, que se refere à convenção da ONU sobre os direitos das pessoas com deficiência e de seu protocolo facultativo. Com isso, além de o Brasil fazer uso de princípios sobre os direitos das pessoas com deficiência adotados por outros países, a partir dessa data todas as legislações e políticas públicas no país devem ser pautadas tendo a convenção como suporte normativo constitucional. A esse respeito, assinale a alternativa que completa CORRETA e RESPECTIVAMENTE as lacunas abaixo.

são aquelas que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com diversas , podem obstruir sua plena e efetiva na sociedade em igualdades de condições com as demais pessoas.

Ora pois, uma língua bem brasileira

Análise de textos antigos e de entrevistas expõe as marcas próprias do idioma no país, o alcance do R caipira e os lugares que preservam modos antigos de falar

Carlos Fioravanti

A possibilidade de ser simples, dispensar elementos gramaticais teoricamente essenciais e responder “sim, comprei” quando alguém pergunta “você comprou o carro?” é uma das características que conferem flexibilidade e identidade ao português brasileiro. A análise de documentos antigos e de entrevistas de campo ao longo dos últimos trinta anos está mostrando que o português brasileiro já pode ser considerado único, diferente do português europeu, do mesmo modo que o inglês americano é distinto do inglês britânico. O português brasileiro ainda não é, porém, uma língua autônoma: talvez seja – na previsão de especialistas, em cerca de duzentos anos – quando acumular peculiaridades que nos impeçam de entender inteiramente o que um nativo de Portugal diz.

A expansão do português no Brasil, as variações regionais com suas possíveis explicações, que fazem o “urubu” de São Paulo ser chamado de “corvo” no Sul do país, e as raízes das inovações da linguagem estão emergindo por meio do trabalho de cerca de duzentos linguistas. De acordo com estudos da Universidade de São Paulo (USP), uma inovação do português brasileiro, por enquanto sem equivalente em Portugal, é o R caipira, às vezes tão intenso que parece valer por dois ou três, como em porrrta ou carrrne.

Associar o R caipira apenas ao interior paulista, porém, é uma imprecisão geográfica e histórica, embora o R desavergonhado tenha sido uma das marcas do estilo matuto do ator Amácio Mazzaropi em seus 32 filmes, produzidos de 1952 a 1980. Seguindo as rotas dos bandeirantes paulistas em busca de ouro, os linguistas encontraram o R supostamente típico de São Paulo em cidades de Minas Gerais, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Paraná e oeste de Santa Catarina e do Rio Grande do Sul, formando um modo de falar similar ao português do século XVIII. Quem tiver paciência e ouvido apurado poderá encontrar também na região central do Brasil – e em cidades do litoral – o S chiado, uma característica hoje típica do falar carioca, que veio com os portugueses em 1808 e era um sinal de prestígio por representar o falar da Corte. Mesmo os portugueses não eram originais: os especialistas argumentam que o S chiado, que faz da esquina uma shquina, veio dos nobres franceses, que os portugueses admiravam.

A história da língua portuguesa no Brasil está trazendo à tona as características preservadas do português, como a troca do L pelo R, resultando em pranta em vez de planta. Camões registrou essa troca em Os lusíadas – lá está um frautas no lugar de flautas – e o cantor e compositor paulista Adoniran Barbosa a deixou registrada em diversas composições, em frases como “frechada do teu olhar”, do samba Tiro ao Álvaro. Em levantamentos de campo, pesquisadores da USP observaram que moradores do interior tanto do Brasil quanto de Portugal, principalmente os menos escolarizados, ainda falam desse modo. Outro sinal de preservação da língua identificado por especialistas do Rio de Janeiro e de São Paulo, dessa vez em documentos antigos, foi a gente ou as gentes como sinônimo de “nós” e hoje uma das marcas próprias do português brasileiro.

Célia Lopes, da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), encontrou registros de a gente em documentos do século XVI e, com mais frequência, a partir do século XIX. Era uma forma de indicar a primeira pessoa do plural, no sentido de todo mundo com a inclusão necessária do eu. Segundo ela, o emprego de a gente pode passar descompromisso e indefinição: quem diz a gente em geral não deixa claro se pretende se comprometer com o que está falando ou se se vê como parte do grupo, como em “a gente precisa fazer”. Já o pronome nós, como em “nós precisamos fazer”, expressa responsabilidade e compromisso. Nos últimos 30 anos, ela notou, a gente instalou-se nos espaços antes ocupados pelo nós e se tornou um recurso bastante usado por todas as idades e classes sociais no país inteiro, embora nos livros de gramática permaneça na marginalidade.

Outro sinal da evolução do português brasileiro são as construções híbridas, com um verbo que não concorda mais com o pronome, do tipo tu não sabe?, e a mistura dos pronomes de tratamento você e tu, como em “se você precisar, vou te ajudar”. Os portugueses europeus poderiam alegar que se trata de mais uma prova de nossa capacidade de desfigurar a língua lusitana, mas talvez não tenham tanta razão para se queixar. Célia Lopes encontrou a mistura de pronomes de tratamento, que ela e outros linguistas não consideram mais um erro, em cartas do marquês do Lavradio, que foi vice-rei do Brasil de 1769 a 1796, e, mais de dois séculos depois, em uma entrevista do ex-presidente Fernando Henrique Cardoso.

Linguistas de vários estados do país estão desenterrando as raízes do português brasileiro ao examinar cartas pessoais e administrativas, testamentos, relatos de viagens, processos judiciais, cartas de leitores e anúncios de jornais desde o século XVI, coletados em instituições como a Biblioteca Nacional e o Arquivo Público do Estado de São Paulo. A equipe de Célia Lopes tem encontrado também na feira de antiguidades do sábado da Praça XV de Novembro, no centro do Rio, cartas antigas e outros tesouros linguísticos, nem sempre valorizados. “Um estudante me trouxe cartas maravilhosas encontradas no lixo”, ela contou.

Disponível em: <http://revistapesquisa.fapesp.br/2015/04/08/ora-pois-uma-lingua-bem-brasileira/?cat=capa>. Acesso em: 21 jul. 2016. [Adaptado]

Segundo o autor do Texto, o português do Brasil se tornará uma língua autônoma em relação ao português de Portugal quando:

A psicologia genética estuda a gênese dos processos psíquicos. Henry Wallon é considerado um dos principais desenvolvedores desse campo e autor da teoria psicológica conhecida como “psicogênese da pessoa”, segundo a qual a emoção e os aspectos afetivos da relação eu-outro são fundamentais no processo de desenvolvimento e de aprendizagem humana. Heloysa Dantas, objetivando chamar a atenção para a dinâmica relacional entre inteligência e afeto, afirmou: “a razão nasce da emoção e vive da sua morte”.

Considerando-se essa afirmação e os preceitos da psicogênese da pessoa desenvolvidos por Wallon, é CORRETO afirmar que:

Marinho-Araújo (2009) afirma que pesquisadores integrantes do grupo de trabalho Psicologia Escolar/Educacional da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Psicologia (ANPEPP), considerando a complexidade contemporânea da educação superior no Brasil, orientam aos psicólogos escolares e educacionais atuantes em instituições de ensino superior que priorizem duas importantes dimensões em seu trabalho: a fundamentação teórico-conceitual acerca do desenvolvimento psicológico humano adulto e o planejamento intencional de ações práticas nos âmbitos institucional e sociopolítico das instituições de ensino superior.

Com base no exposto, analise as ações abaixo e identifique as que atenderiam a essas prioridades, quando realizadas por um profissional da psicologia no contexto da educação superior.

I. Realizar mapeamento institucional.

II. Colaborar na análise de diretrizes e parâmetros curriculares dos cursos.

III. Desenvolver pesquisas sobre o perfil de estudantes ingressantes e concluintes.

IV. Assessorar a elaboração do Projeto de Desenvolvimento Institucional.

V. Mediar processos do desenvolvimento psicológico humano adulto, favorecendo a autonomia nos rumos profissionais e a expressão de subjetividades e intenções ao desenvolvimento pessoal.

Assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE o texto abaixo.

Um amplo estudo sobre a violência escolar, coordenado por Miriam Abramovay e Maria das Graças Ruas em 2002, indicou que a manifestação do fenômeno vem se modificando no Brasil. Na perspectiva desse estudo, para melhor compreender e intervir no fenômeno das violências escolares, estas devem ser categorizadas em três tipos: