Foram encontradas 50 questões.
O Professor Darcy está à procura de uma atividade que minimize a importância dada à competição em detrimento da ludicidade, por parte dos alunos da turma do 9º ano. Sabendo que essa característica competitiva foi trazida para as aulas de Educação Física pela utilização dos princípios básicos do esporte de rendimento (Kunz in Assis de Oliveira, 2001), o professor deve optar por uma atividade que minimize:
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2413019
Ano: 2011
Disciplina: Legislação Estadual e Distrital
Banca: CEPERJ
Orgão: Pref. São Gonçalo-RJ
Disciplina: Legislação Estadual e Distrital
Banca: CEPERJ
Orgão: Pref. São Gonçalo-RJ
Conforme estabelece o artigo 92 do Estatuto dos Servidores Públicos do Município de São Gonçalo, será concedido salário família ao servidor:
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2412744
Ano: 2011
Disciplina: Atualidades e Conhecimentos Gerais
Banca: CEPERJ
Orgão: Pref. São Gonçalo-RJ
Disciplina: Atualidades e Conhecimentos Gerais
Banca: CEPERJ
Orgão: Pref. São Gonçalo-RJ
O ponto culminante do Município de São Gonçalo é também uma das principais atrações turísticas da região. Trata-se do:
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Para Castellani (1998), a LDB manifesta os interesses em jogo e a correlação de forças entre os setores existentes na Educação Física brasileira. Isso está expresso no parágrafo 3º de seu artigo 26, quando, paradoxalmente, por um lado se apresenta subordinada ao paradigma da aptidão física e, por outro, sinaliza para a sua suplantação. Para o autor, essa suplantação exprime-se na lei quando a Educação Física é entendida como:
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Leia o texto a seguir e responda à questão.
POR QUE O BRASILEIRO COMPRA LIVROS, MAS NÃO LÊ
Dos grandes autores, Saramago foi o mais comprado no ano que termina. Mas não terá sido o mais lido – Faulkner, Guimarães Rosa, Euclides da Cunha também tiveram mais compradores que leitores. Por quê? São autores difíceis. Difíceis em quê? Eles propõem problemas aos leitores, a começar pelo problema da forma. O leitor médio brasileiro só alcança o nível dos autores de entretenimento puro, de autoajuda ou curiosidades. Não o constato para me vangloriar, pois a cultura intelectual não confere em si qualquer superioridade.
E por que a maioria dos brasileiros compradores de livros não consegue ler autores “de proposta”, que nos fazem estranhar a realidade, usando para isso alguma criatividade formal? A primeira resposta é óbvia: o nível da educação brasileira é baixo. Assim continuará nas próximas décadas, se não reformarmos o ensino.
Uma segunda resposta é que a filosofia morreu. Filosofia, como sabe o leitor, tem muitas acepções. A mais elementar é a de sabedoria. Uma acepção mais elevada é a disciplinar, sinônima de história da filosofia: sucessão de escolas, grandes pensadores e sistemas de pensamento que nos empurravam no antigo colegial. Nesses dois sentidos, a filosofia continuará viva por muito tempo. Mas não é em qualquer deles que falo ao dizer que a filosofia morreu; e sua morte é uma razão de os leitores brasileiros não conseguirem curtir autores como Saramago. É na acepção seguinte.
A filosofia que morreu foi a arte de interpelar o mundo, a começar por si mesmo, elaborando narrativas críticas da vida. Uma crença das últimas gerações é a do presente contínuo: passado e futuro, experiência e projeto, fundamento e destino, não servem para nada. Não o constato com saudade do tempo em que as humanidades entupiam os currículos; não há nada no passado que deva ser trazido de volta.
Saramago vendeu muito, mas foi pouco lido. O português é um autor filosófico. Cada um dos seus romances propõe, sem resolver, um problema, a começar pela forma com que nos apresenta suas interpelações. É um autor difícil. Nós é que de uns anos para cá ficamos fáceis.
(Joel Rufino dos Santos, Revista Época, 28 de dezembro de 2010, com adaptações)
Segundo o autor, a filosofia que morreu foi aquela que:
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Durante a infância, meninos e meninas crescem e se desenvolvem em graus bastante análogos. Contudo, a partir dos dez anos de idade, mudanças consideráveis acontecem. De acordo com Malina e Bouchard (in Gallahue e Ozmun, 2003), na adolescência, o coração aumenta de tamanho em torno de 50%, e de peso, quase 100%, porém com diferenças significativas entre os sexos. Segundo os autores, por volta da primeira década de vida, a diferença da taxa de batimentos cardíacos, em repouso, entre indivíduos do sexo masculino e feminino é, em média, de:
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Hoffmann, em “Avaliação: mito e desafio”, faz uma análise comparativa entre uma concepção de avaliação “a serviço de uma sociedade liberal (capitalista)” e uma perspectiva de avaliação “libertadora”. Segundo a autora, a alternativa que apresenta duas características da avaliação com uma concepção liberal é:
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Denominado por Moreira (2003) “Educação Física escolar do século XXI”, o autor tece análises das influências da concepção mecanicista da educação no campo da educação física escolar até fins do século XX. Nesse sentido, o autor vislumbra mudanças de superação deste paradigma na Educação Física, em que a presente concepção linear deverá ser substituída pelo conceito:
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Especialmente nos meses de verão, ao planejar suas aulas, a Professora Darcy preocupa-se em determinar pausas para que os alunos, na faixa etária de 10 anos, possam beber água várias vezes no decorrer das atividades. De acordo com Farinatti (in Faria Jr. 1999), essa preocupação:
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Stigger (2009) desenvolve a ideia de que o esporte deve ser transformado no contexto escolar. Em suas análises, cita que o esporte na área do lazer toma forma multicultural, superando o conceito do esporte de rendimento e que, portanto, na escola, pode sofrer transformações adequadas aos objetivos educacionais. Nesse sentido, para o autor, a escola é um lugar:
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