Lovisolo (1995) denomina o professor de Educação Física “mediador” quando ele não se relaciona apenas como articulador entre as disciplinas. A concepção e a análise da história e o contexto social de suas atividades são conhecimentos centrais em suas propostas pedagógicas e na elaboração de seu planejamento. Nesse sentido, para o autor, a “arte da mediação” constrói dois tipos de profissionais da Educação Física, quais sejam:

Gallahue e Ozmun (2003), ao descreverem a sequência desenvolvimentista das habilidades motoras, afirmam que muitos adolescentes, apesar de apresentarem estrutura neurológica, características anatômicas e fisiológicas suficientemente desenvolvidas, demonstram capacidades motoras atrasadas em função de:

Vygotsky denomina “instrumento psicológico” tudo o que o homem utiliza para representar, evocar ou tornar presente o que está ausente. Para o autor, instrumento psicológico é o mesmo que:

Observe as tirinhas apresentadas abaixo.

Considerando as características dos jogos cooperativos apresentadas por Darido (2007), é correto dizer que na primeira tirinha está:

De acordo com Gallardo (2005), o processo de avaliação em Educação Física na escola modificou significativamente suas características, se comparado ao paradigma da aptidão física em que se avaliava exclusivamente o desempenho físico. Definido pelo autor de “avaliação de compromisso”, tal processo possui orientações à formação humana e caracteriza-se por inovar o seguinte método no cotidiano:

Leia o texto a seguir e responda à questão.

POR QUE O BRASILEIRO COMPRA LIVROS, MAS NÃO LÊ

Dos grandes autores, Saramago foi o mais comprado no ano que termina. Mas não terá sido o mais lido – Faulkner, Guimarães Rosa, Euclides da Cunha também tiveram mais compradores que leitores. Por quê? São autores difíceis. Difíceis em quê? Eles propõem problemas aos leitores, a começar pelo problema da forma. O leitor médio brasileiro só alcança o nível dos autores de entretenimento puro, de autoajuda ou curiosidades. Não o constato para me vangloriar, pois a cultura intelectual não confere em si qualquer superioridade.

E por que a maioria dos brasileiros compradores de livros não consegue ler autores “de proposta”, que nos fazem estranhar a realidade, usando para isso alguma criatividade formal? A primeira resposta é óbvia: o nível da educação brasileira é baixo. Assim continuará nas próximas décadas, se não reformarmos o ensino.

Uma segunda resposta é que a filosofia morreu. Filosofia, como sabe o leitor, tem muitas acepções. A mais elementar é a de sabedoria. Uma acepção mais elevada é a disciplinar, sinônima de história da filosofia: sucessão de escolas, grandes pensadores e sistemas de pensamento que nos empurravam no antigo colegial. Nesses dois sentidos, a filosofia continuará viva por muito tempo. Mas não é em qualquer deles que falo ao dizer que a filosofia morreu; e sua morte é uma razão de os leitores brasileiros não conseguirem curtir autores como Saramago. É na acepção seguinte.

A filosofia que morreu foi a arte de interpelar o mundo, a começar por si mesmo, elaborando narrativas críticas da vida. Uma crença das últimas gerações é a do presente contínuo: passado e futuro, experiência e projeto, fundamento e destino, não servem para nada. Não o constato com saudade do tempo em que as humanidades entupiam os currículos; não há nada no passado que deva ser trazido de volta.

Saramago vendeu muito, mas foi pouco lido. O português é um autor filosófico. Cada um dos seus romances propõe, sem resolver, um problema, a começar pela forma com que nos apresenta suas interpelações. É um autor difícil. Nós é que de uns anos para cá ficamos fáceis.

(Joel Rufino dos Santos, Revista Época, 28 de dezembro de 2010, com adaptações)

Dentre os problemas propostos aos leitores pelos grandes autores existe o da forma, que consiste na utilização da linguagem:

Soares (2001) alerta que os apelos feitos hoje pela mídia aos procedimentos que visam aos cuidados com o corpo e com a saúde física, e que, de certa forma, direcionam as práticas de Educação Física, podem representar:

Soares, Taffarel e Escobar (in Moreira, 2003), em estudos sobre os conteúdos de Educação Física escolar, exemplificam que “o futebol, o voleibol, o basquetebol ou outra modalidade esportiva, deixam de ter um caráter apenas prático e passam a ter um caráter histórico e social.” Tal afirmação baseia-se no conceito de que, para ensinar o conteúdo esporte na escola, devem-se utilizar: