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Foram encontradas 348 questões.

2093731 Ano: 2021
Disciplina: Educação Física
Banca: SELECON
Orgão: Pref. São Gonçalo-RJ

O Currículo Cultural da Educação Física, baseado em Neira (2011), apresenta uma estratégia pedagógica denominada "ancoragem social dos conhecimentos". Tal estratégia deve iniciar a prática pedagógica, possibilitando a compreensão das intenções e significados das manifestações corporais estudadas. De acordo com Neira, este ponto de partida é:

 

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2093730 Ano: 2021
Disciplina: Pedagogia
Banca: SELECON
Orgão: Pref. São Gonçalo-RJ

Para o Coletivo de Autores (2012), a relação entre o conhecimento popular e científico não deve ser tratada como oposição, mas como uma relação de continuidade para que o estudante, ao longo de sua escolaridade, ultrapasse:

 

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2093729 Ano: 2021
Disciplina: Educação Artística
Banca: SELECON
Orgão: Pref. São Gonçalo-RJ

“Valorizar o repertório pessoal de imagens, gestos, falas, sons, personagens, instigar para que os aprendizes persigam ideias, respeitar o ritmo de cada um são aspectos que não podem ser esquecidos pelo ensinante em Arte.”

Mirian Celeste Martins

O texto acima descreve atitudes que propiciam o pensamento criativo do aluno e o desenvolvimento das seguintes potencialidades:

 

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2093728 Ano: 2021
Disciplina: Nutrição
Banca: SELECON
Orgão: Pref. São Gonçalo-RJ
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Os Núcleos Ampliados de Saúde da Família (NASF) têm como objetivo apoiar a consolidação da Atenção Básica no Brasil, ampliando as ofertas de saúde na rede de serviços, assim como a resolutividade, a abrangência e o alvo das ações. Sobre os NASF, é correto afirmar que:

 

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2093727 Ano: 2021
Disciplina: Nutrição
Banca: SELECON
Orgão: Pref. São Gonçalo-RJ
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O Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE) atende aos alunos de toda a educação básica, matriculados em escolas públicas, filantrópicas e em entidades comunitárias (conveniadas com o poder público). O cardápio do PNAE visa assegurar a oferta de uma alimentação saudável e garantir o atendimento das necessidades nutricionais do aluno. Dentre as alternativas a seguir, é correto afirmar que o cardápio do PNAE deve:

 

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2093726 Ano: 2021
Disciplina: Engenharia de Alimentos
Banca: SELECON
Orgão: Pref. São Gonçalo-RJ
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De acordo com a Resolução da Diretoria Colegiada (RDC) n° 206/2004, o Manual de Boas Práticas (MBP) é um documento que descreve todas as operações realizadas pelo estabelecimento. É um objetivo do MBP:

 

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2093725 Ano: 2021
Disciplina: Português
Banca: SELECON
Orgão: Pref. São Gonçalo-RJ
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Qual é a força da metáfora?

Nas últimas séries do ensino fundamental, não é incomum se passar para o aluno uma longa lista de figuras de linguagem, divididas em figuras “de som” (como a aliteração, a assonância, a paronomásia), “de construção” (como a elipse, o zeugma, o polissíndeto, a inversão, a silepse, o anacoluto, o pleonasmo, a anáfora), “de pensamento” (como a antítese, a ironia, o eufemismo, a hipérbole, a prosopopeia, a apóstrofe) e “de palavra” (como a metáfora, a metonímia, a catacrese, a antonomásia, a sinestesia).

Naqueles livros didáticos, a metáfora costuma ser considerada um mero recurso retórico, quando concentro a comparação entre dois termos no segundo: ao invés de dizer à minha namorada que ela parece uma rosa, chamo-a amorosamente de “minha rosa”a(pode ser que esteja pensando menos na beleza da flor e mais nos seus espinhos, mas aí é outra coisa, outra metáfora).

No entanto, toda a linguagem pode ser percebida como metafórica, se nenhuma palavra é a coisa que designa. Para Wayne Booth, não apenas toda linguagem é metafórica, como toda a nossa vida não passa de uma metáfora. Para George Lakoff, a metáfora está infiltrada de tal modo na vida cotidiana que pensamos e agimos sempre a partir de metáforas básicas. Para Wallace Stevens, a realidade é um clichê do qual escapamos pela metáfora.

A última definição é interessante, porque “clichê” não deixa de ser uma espécie de metáfora. Logo, a frase de Stevens pode ser reescrita de maneira circular, assim: “a realidade é uma metáfora da qual escapamos pela metáfora”. Em consequência, podemos até escapar da realidade, mas não podemos escapar... da metáfora!

Essa constatação está de acordo com a célebre formulação de Friedrich Nietzsche, pela qual a verdade é “uma multiplicidade incessante de metáforas, de metonímias, de antropomorfismos, em síntese, uma soma de relações humanas que foram poética e retoricamente elevadas, transpostas, ornamentadas, e que, após um longo uso, parecem a um povo firmes, regulares e constrangedoras”. As verdades seriam, ele continua, “ilusões cuja origem está esquecida, metáforas que foram usadas e que perderam a sua força sensível, moedas nas quais se apagou a impressão e que desde agora não são mais consideradas como moedas de valor, mas como metal”.

Deste modo, o que consideramos nossas verdades são, “na verdade”, catacreses, isto é: metáforas tão gastas pelo uso que não as reconhecemos como tal, do tipo “os pés da mesa” ou “os braços da cadeira”. Mesmo aquilo que entendemos como nós mesmos, ou seja, como nossa identidade, como nosso “eu”, ainda é uma metáfora existencial mais ou menos confortável.

Na definição milenar de Aristóteles, a metáfora é “uma coisa no lugar de outra coisa”. Digo “rosa” querendo dizer “amor” (ou “dor”). A metáfora surge sempre no lugar de outra coisa, precisamente daquilo que não se sabe - desse modo, fingimos que sabemos algo.

Se aceito o caráter metafórico de qualquer linguagem e discurso, preciso admitir que todo discurso é ficcionalb. Não é que “tudo” seja ficção, o que seria absurdo, mas sim que temos acesso ao real apenas através da mediação dos discursos. Todo discurso se aproxima da realidade (apenas se aproxima, nunca chega “lá”) através de ficções aproximativas, quer as chame “metáforas”, como na literatura, quer as chame “hipóteses”, como na ciência. Logo, como queríamos demonstrar, todo discurso é essencialmente metafórico. Nos termos de Alain Badiou: “nada pode atestar que o real é real, nada senão o sistema de ficção no qual ele virá a desempenhar o papel de real”c.

Por isso, percebemos diversas regiões de sombra entre os significados que postulamos para as coisas e para os fenômenos.d Essas regiões não são imóveis, ao contrário, elas se movem constantemente, razão pela qual não se consegue agarrá-las nem demarcá-las com facilidade. A metáfora tanto ilumina um objeto quanto dele deriva sombras, o que faz dela uma potência tão poderosa quanto ambígua.

Esta é a sua força.

Gustavo Bernardo (Adaptado de: http:// www. revista. vestibular.uerj.br/coluna/ coluna.php?seq_coluna=42)

A palavra “que” é classificada como pronome relativo em:

 

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2093722 Ano: 2021
Disciplina: Pedagogia
Banca: SELECON
Orgão: Pref. São Gonçalo-RJ

Os currículos figuram como tema importante que envolve tanto o trabalho dos professores em exercício quanto o trabalho dos professores orientadores pedagógicos. Para além das legislações atuais sobre currículo, no dia a dia escolar, é comum que sejam realizadas atividades e experiências que não estavam previstas ou sugeridas pelos guias curriculares e pelas legislações específicas que o cercam (ALVES, 2011). A concepção curricular supramencionada, considera que é possível criar:

 

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2093721 Ano: 2021
Disciplina: Direito Constitucional
Banca: SELECON
Orgão: Pref. São Gonçalo-RJ

O Artigo 208 da Constituição Federal de 1988 reitera o dever do Estado no que diz respeito à garantia da educação para a população brasileira. Segundo este artigo, para isto, o Estado precisa prover:

 

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Segundo Veiga (2007), a construção do projeto políticopedagógico é um ato deliberado dos sujeitos envolvidos com o processo educativo da escola e é o resultado:

 

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