Sobre licitações, considere as seguintes afirmações:

I. A realização de uma obra de engenharia, cujo valor estimado para sua completa execução seja de R$ 10.000,00, exige obrigatoriamente a realização de prévia licitação na modalidade convite.

II. Uma empresa que possui registro cadastral perante a Administração não pode participar de licitação na modalidade de concorrência.

III. A contratação da execução de uma obra de arte decorativa do hall de entrada da sede do governo do Estado pode ser decorrente de prévia licitação na modalidade de concurso.

IV. Um lote de computadores da Administração Estadual, fabricados no ano de 1985, se considerados inservíveis, devem ser objeto de alienação na modalidade de concorrência.

Quais estão corretas?

Sobre o benefício da suspensão condicional do processo, é incorreto afirmar que:

Instrução: A questão refere-se ao texto Pare. E leia devagar – (disponível em: http://www.clicrbs.com.br/jsc/sc/impressa - adaptação), que está subdividido em quatro partes.

Parte 1

Se você está lendo este artigo na versão impressa, é provável que só leia metade do que está escrito aqui. Se você está lendo em uma versão online, provavelmente não lerá um quinto. Pelo menos, são esses os veredictos de dois projetos de pesquisa respectivamente, do Poynter Institutes Eyetrack, e de Jakob Nielsen. Ambos sugerem que muitas pessoas não têm mais concentração para ler artigos até o final.

E o problema não fica apenas por aí. De acordo com acadêmicos, estamos nos tornando leitores menos atentos também. Professor da Bath Spa University, Greg Garrard recentemente revelou que teve de encurtar a lista de leitura de seus alunos, enquanto Keith Thomas, historiador em Oxford, afirma estar perplexo com seus colegas mais novos, que analisam fontes com um mecanismo de busca em vez de lê-las em sua totalidade.

Estamos, então, ficando burros? De acordo com The Shallows, livro de tecnologia de Nicholas Carr, os hábitos online estão danificando as faculdades mentais necessárias para processar e entender informações textuais mais longas. Os feeds de notícias a toda hora mandam o leitor de um link para outro – sem que ele, necessariamente, se aprofunde em algum conteúdo. A leitura é frequentemente interrompida com a chegada do último e-mail, e, agora, o internauta ainda absorve pequenas rajadas de palavras no Twitter e no Facebook.

Tudo isso significa que, embora, por conta da internet, nós tenhamos nos tornado bons em coletar uma ampla gama de petiscos, também estamos gradualmente esquecendo como sentar, contemplar e relatar fatos.

Parte 2 - Um movimento pelo slow reading

Continua lendo? Você provavelmente faz parte de uma minoria em extinção. Mas não importa: uma revolução literária está chegando. Primeiro, veio a slow food (comer devagar), depois a slow travel (a viagem lenta). Agora, as campanhas estão se juntando por um movimento de slow reading (leitura lenta). Acadêmicos e intelectuais querem que dediquemos nosso tempo para ler, e reler.

– Se você quer uma experiência profunda com um livro, se quer internalizar isso, para misturar as ideias dos autores com __ suas próprias e fazer disso uma experiência pessoal, você deve ler devagar – diz John Miedema, autor de Slow Reading.

Lancelot R. Fletcher, primeiro autor contemporâneo __ popularizar o termo slow reading, discorda. Ele argumenta que ler devagar não é tanto sobre libertar a criatividade do leitor, mas, sim, sobre descobrir a do autor.

– Minha intenção era combater o pós-modernismo para encorajar a descoberta do conteúdo autoral. Eu disse a meus estudantes para acreditarem que o texto foi escrito por Deus. Se você não consegue entender algo escrito no texto, é sua culpa, não do autor – diz.

Ao mesmo tempo em que Fletcher utilizou o termo como uma ferramenta acadêmica, o slow reading se tornou um conceito mais amplo. Miedema escreveu em seu site que o slow reading, assim como a slow food, é uma ideia que pode ajudar __ conectar o leitor à sua vizinhança:

– A continuidade dos relacionamentos por meio da leitura é vivenciada quando pegamos livros emprestados com amigos ou lemos longas histórias para nossos filhos.

(disponível em: http://www.clicrbs.com.br/jsc/sc/impressa - adaptação)

Instrução: A questão refere-se à parte 3 do texto.

Parte 3 - As estranhas e novas técnicas de leitura

Keith Thomas, professor de História de Oxford, não se vê como parte da comunidade que lê devagar, mas tem, no entanto, escrito sobre a sua perplexidade com as técnicas de leitura dinâmica no meio acadêmico.

– Eu não acredito que usar uma ferramenta de busca para palavras em um texto é um substituto ______ para a leitura dele. Você não consegue ter um bom _____ do trabalho ou entender seu contexto. Metade das coisas que descobri em minhas pesquisas veio quando ________ em algo que não estava esperando – afirma.

Alguns acadêmicos discordam veementemente. O professor de Literatura Pierre Bayard escreveu um livro sobre como os leitores podem formar opiniões válidas sobre um texto que apenas folhearam:

– É possível ter uma conversa apaixonada sobre um livro que não se leu – disse ele em How to Talk About Books that You Haven’t Read, sugerindo que esse blefe está ainda “no coração do processo criativo”.

Os leitores slow, é claro, discordam.

– Você talvez esteja hábil para iniciar uma conversa básica se apenas leu o sumário do livro, mas, para o tipo de leitura que eu quero que meus alunos façam, as palavras importam – afirma Tracy Seeley, professora de Inglês na Universidade de San Francisco, e autora de um blog sobre o slow reading.

(disponível em: http://www.clicrbs.com.br/jsc/sc/impressa - adaptação)

Assinale a alternativa cujas palavras completam correta e respectivamente as lacunas das linhas 03, 04 e 05.

Instrução: A questão refere-se ao texto Pare. E leia devagar – (disponível em: http://www.clicrbs.com.br/jsc/sc/impressa - adaptação), que está subdividido em quatro partes.

Instrução: As questão refere-se à parte 1 do texto.

Parte 1

Se você está lendo este artigo na versão impressa, é provável que só leia metade do que está escrito aqui. Se você está lendo em uma versão online, provavelmente não lerá um quinto. Pelo menos, são esses os veredictos de dois projetos de pesquisa respectivamente, do Poynter Institutes Eyetrack, e de Jakob Nielsen. Ambos sugerem que muitas pessoas não têm mais concentração para ler artigos até o final.

E o problema não fica apenas por aí. De acordo com acadêmicos, estamos nos tornando leitores menos atentos também. Professor da Bath Spa University, Greg Garrard recentemente revelou que teve de encurtar a lista de leitura de seus alunos, enquanto Keith Thomas, historiador em Oxford, afirma estar perplexo com seus colegas mais novos, que analisam fontes com um mecanismo de busca em vez de lê-las em sua totalidade.

Estamos, então, ficando burros? De acordo com The Shallows, livro de tecnologia de Nicholas Carr, os hábitos online estão danificando as faculdades mentais necessárias para processar e entender informações textuais mais longas. Os feeds de notícias a toda hora mandam o leitor de um link para outro – sem que ele, necessariamente, se aprofunde em algum conteúdo. A leitura é frequentemente interrompida com a chegada do último e-mail, e, agora, o internauta ainda absorve pequenas rajadas de palavras no Twitter e no Facebook.

Tudo isso significa que, embora, por conta da internet, nós tenhamos nos tornado bons em coletar uma ampla gama de petiscos, também estamos gradualmente esquecendo como sentar, contemplar e relatar fatos.

Analise as afirmações a seguir, sobre a acentuação gráfica de palavras do texto.

I. têm (l. 03) e também (l. 04) são acentuadas em virtude da mesma regra.

II. A palavra provável (l. 01), se pluralizada, perde o acento gráfico.

III. é (l. 01), aí (l. 04) e último (l. 11) admitem a grafia sem acento, desde que assumam, em outro contexto, outra classe gramatical.

Quais estão incorretas?