Zieger, in Rangel (2013), em seu artigo: “os saberes e fazeres da supervisão educacional: perspectivas teórico -práticas”, ressalta as ideias de Ferreira (1997): “para que o espaço profissional da supervisão se constitua, os supervisores necessitam desenvolver conhecimentos cada vez mais abrangentes, relativos aos fundamentos sociopedagógicos e políticos de sua prática e, ao mesmo tempo, conhecimentos específicos, relativos

Alarcão, in Rangel (2005), aborda a organização escolar em desenvolvimento e em aprendizagem, o que implica em serem “renovadas funções para o supervisor que, para além de formador de candidatos a professor, deverá ser líder de outras comunidades aprendentes no interior da escola”. Para a autora, considerando a contribuição de Senge et al. (1994), trata-se da ideia de organização aprendente, analisada em sua profundidade. Hoje a expressão utilizada é organização qualificante, por tratar -se de uma aprendizagem

Alarcão, in Rangel (2005), ao abordar a formação profissional, defende que ela ocorra na escola, “muito ligada às situações concretas que nesta se desenvolvem. A escola assume-se, assim, como centro de formação de seus próprios profissionais”. O processo formativo proposto pela referida autora combina ação e reflexão sobre a ação, “ou seja, reflexão dialogante sobre o observado e o vivido segundo uma metodologia do aprender fazer fazendo, que conduz à construção ativa do conhecimento na ação. Prática e reflexão precisam ser acompanhadas por formadores que, experientes, detenham

A formação continuada da equipe escolar deve ser uma das áreas de atuação da supervisão de ensino, assessorando os diretores de escola, os coordenadores pedagógicos e os professores a pensarem estratégias de organização e gestão que possibilitem a criação de espaços de reflexão, investigação e tomadas de decisão, os quais, apoiados e sustentados pela direção e coordenação pedagógica, construam o que Libâneo (2018) conceitua como cultura organizacional. De acordo com o referido autor, tal cultura, que faz “a síntese dos elementos que asseguram a relação entre organização escolar e o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores”, é a cultura

Os supervisores, ao assessorarem as equipes gestoras, devem orientá-las sobre a integração de todos os setores e serviços da escola, com o propósito de ampliar e aproximar visões e desempenhos educativos, pois, como argumenta Zieger, in Rangel (2013), o supervisor educacional é “um incentivador da mobilização do coletivo da escola, em favor do aperfeiçoamento dos serviços e, quando necessário,

Para o desenvolvimento de uma gestão escolar em equipe, Libâneo (2018) analisa e recomenda a observação dos cinco princípios indicados por Neagley e Evans (1969), os quais foram levados em conta por alguns supervisores de uma Diretoria de Ensino da capital paulista para, nesse sentido, apoiar educadores que exercem, em cada escola, as funções de direção, vice-direção, (e, quando houver, coordenação pedagógica ou supervisão escolar). Os princípios mencionados dizem que a organização escolar necessita de: “ter objetivos comuns e compartilhados; buscar o envolvimento da equipe de profissionais com esses objetivos”; contar com responsabilidades bem definidas na estrutura organizacional; dispor de formas de comunicação entre a organização e as pessoas; ter uma liderança que

Os supervisores de uma Diretoria de Ensino da Grande São Paulo consultaram obras de diversos autores/pesquisadores, buscando compreender melhor o contexto da escola, a complexidade do trabalho educativo que aí se desenvolve, envolvendo todos os seus setores e relações com órgãos intermediários e centrais do sistema a que pertencem. A esse respeito, Lilian Zieger, in Rangel (2013), analisa que, nos processos de implantação de mudanças, relativas a “normas e políticas nacionais, estaduais e municipais,” a ação supervisora

Lilian Zieger, in Rangel (2013) cita análise feita por Silva Jr. (2007), a qual aponta que a multiplicidade de serviços destinados ao supervisor escolar dificulta-lhe “oportunidades de compartilhar com os demais professores ‘a grande tarefa da organização coletiva do trabalho na escola pública’”, e isso pode fazê-lo esquecer ou não priorizar seu “compromisso com os seres humanos”. Atentos à dificuldade assinalada, os supervisores de uma das diretorias da capital organizaram estudo do texto da Harvard Business Review sobre Gestão do tempo (2022), com os diretores e vice-diretores de escola, com o objetivo de apoiá-los, pois essa obra promete auxiliar a pessoa “a aprender: avaliar como está usando seu tempo; identificar seus objetivos; e reorganizar seu tempo, superando obstáculos e priorizando os trabalhos e as metas mais importantes” para

O grupo de supervisores de uma diretoria de ensino do interior paulista, preparando-se para organizar atividade de reflexão e debate com os diretores e vice-diretores das escolas, pesquisou em Libâneo (2018) indicações para conseguir inserir as famílias e as comunidades no desenvolvimento do trabalho educativo das escolas. Sobre essa questão, a contribuição do autor é “que o envolvimento dos pais é não só legítimo como necessário”. Entretanto, “para ajudar a esclarecer os problemas referentes à relação entre pais e professores, de modo a encontrar formas de acordo mútuo e de ajuda recíproca, melhorando a organização do trabalho escolar e o trabalho dos professores”, segundo Libâneo, será preciso

Em uma reunião mensal de diretores, após uma pequena parte inicial de comunicações administrativas, uma dupla de supervisores desenvolveu uma atividade de debate em grupos de três diretores sobre a gestão da escola pública, a partir da questão: dentre as alternativas que se seguem, qual delas expressa, de acordo com Libâneo (2018), “o principal meio de se assegurar a gestão democrática da escola”? Todos os diretores escolheram, corretamente, a alternativa: