The sequence of words that adequately completes the blank spaces in the text is:

In "I distinguished three different views about its role: the behaviourist, the mentalist, and the interactionist", the word "behaviourist" is one example of the differences between AmE e BrE. The nouns that, like "behaviour", follow BrE orthographic rules are:

Richards (1990, p.17) states: "A widely used distinction is between evaluation carried out at the completion of a course (summative evaluation) and evaluation carried out during the development and implementation of a program, in order to modify and revise aspects of the program or the materials and to ensure the efficiency of the program (formative evaluation)." (RICHARDS, J.C., The Language Teaching Matrix, Cambridge University Press, 1990)

Also on this topic, Rea-Dickins (1992, pp.6-7) defends: "Results on tests can be interpreted in terms of learner 'products'. They provide an indication of what learners can do at any given time. But also of interest to those involved in an evaluation is how learners acquire the language proficiency demonstrated by their performance on a test. It follows, therefore, that the process of learning is more relevant when evaluating the extent to which a particular course of instruction is effective or efficient." (REA-DICKINS, P. e GERMAINE, Evaluation, Oxford University Press, 1992. Series: Language Teaching - a scheme for teacher education, Editors: C N Candlin, H. G. Widdowson.)

As far as the kinds of evaluation mentioned in the excerpts are understood in the field, it is correct to say that:

"Interdisciplinary learning has proven to have a positive impact on teaching styles and on relationships with both colleagues and students. (…)

Introducing an interdisciplinary element into a curriculum encourages all involved to develop meaningful links among the fields in ways that intrigue and motivate both teacher and students. Interdisciplinary, often dubbed "the teaching of thinking," gives a purpose to study that goes far beyond the evaluation and memorization of information related to a topic. As a design element, it can push you and your students toward more powerful thinking and the ability to make comparisons that bridge disciplines, span eras, and encourage the application of knowledge."

(JACOBS, H.H., Interdisciplinary Learning in your Classroom, disponível em https://www.thirteen.org/edonline/concept2class/interdisciplinary/index.html, acesso em 10/05/2018)

Interdisciplinarity can help bring students to a new awareness of the meaningful connections that exist among the disciplines. As far as Interdisciplinarity is considered, it is correct to say that, EXCEPT for:

Leia o texto a seguir:

A CEBOLA

PEGUE UMA cebola e corte ao meio. Então olhe bem para ela com olhos de criança. Se você não sabe o que é o olhar de uma criança, leia o poeta Alberto Caeiro para aprender...

Uma paciente minha, dos tempos em que eu exercia a psicanálise, olhou com olhos de criança para uma cebola cortada ao meio e ficou tão espantada com o que viu que pensou que estava ficando louca. Uma cebola cortada é mesmo um espanto. Pablo Neruda, olhando para uma cebola, escreveu: "Rosa de água com escamas de cristal..."

Agora, figure que uma cebola cortada é um modelo do mundo. Bem no centro, lá onde o primeiro anel é tão pequeno que não chegou a ser anel, ponha uma criança. Imagine que os anéis são os mundos que ela precisa conhecer para viver.

Mas não é possível comer o que está longe. Não é possível pular anéis. Só se pode comer o quarto anel depois que se comeu o primeiro, o segundo e o terceiro anéis.

A cebola cortada me sugeriu a forma como o primeiro currículo deveria ser organizado: como os anéis de uma cebola, na ordem certa. O que estaria contido no primeiro anel? A resposta é fácil: o primeiro anel que abraça a criança é a sua casa.

Não fui ousado ao ponto de sugerir a construção de uma casa de tijolo e cimento. Mas é a imaginação que faz o que não existe existir! Pensei que a casa onde uma criança mora, o primeiro anel da sua cebola, é um universo imenso, cheio de provocações ao conhecimento.

Primeiro, a casa como objeto matemático: ângulos, triângulos, linhas horizontais, verticais e paralelas, proporções e simetrias.

Depois, como objeto da física: a composição de forças no travamento do telhado, o prumo, o nível, as caixas de ferramentas, o martelo, o serrote, a pua, a física dos materiais, a madeira, o vidro, a cerâmica, o plástico, a eletricidade que esquenta e que esfria, a eletricidade que faz girar, que ilumina e produz música. Esse laboratório de química chamado cozinha: o fogo, os alimentos, os temperos.

O mundo das coisas vivas: as baratas, as traças, os tatuzinhos, os piolhos, os pássaros, as aranhas, os cachorros, os gatos, os peixes, os pernilongos, os mosquitos da dengue, os caramujos.

O mundo das doenças e da saúde. Os primeiros-socorros. O lixo, as privadas... Ouse imaginar quantas toneladas de cocô por ano os humanos colocam na nossa Terra...

E, ao tomar o seu branco e puro leitinho, imagine quantas toneladas de bosta de vaca e quantos metros cúbicos de gases fétidos são lançados na atmosfera diariamente pelos bovinos inocentes. O mundo da cultura: as revistas, os livros, a televisão, o jardim, os quadros.

Gostaria de conhecer a casa em que moro, mas não conheço. Aperto uma infinidade de botões que fazem as coisas acontecerem, mas não sei por que elas acontecem, e, quando não acontecem, fico perdido e tenho de chamar um técnico.

Pensei que as crianças gostariam da ideia assim como eu gostei. Aprendendo sobre a casa aprendemos sobre o mundo todo. Pois o mundo todo é a grande casa em que moramos, o último anel da cebola...

Fonte: ALVES, Rubem, Folha de São Paulo Disponível em: Acesso em: 18 maio 2018http://www.institutorubemalves.org.br/rubem-alves/carpe-diem/cronicas/a-cebola/

"Pensei que a casa onde uma criança mora, O PRIMEIRO ANEL DA SUA CEBOLA, é um universo imenso, cheio de provocações ao conhecimento".

O trecho destacado no fragmento acima sugere:

The Communicative Approach in language teaching starts from a theory of language as communication. The goal of language teaching is to develop what Hymes (1972) referred to as "communicative competence". Hymes coined this term in order to contrast a communicative view of language and Chomsky's theory of competence. (RICHARDS, J.C., e RODGERS, T. Approaches and Methods in Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 1986, pp.159-161)

In the excerpt:

"Classroom discourse mediates between pedagogic decision-making and the outcomes of language instruction (…) . Teachers plan their lessons by making selections about what to teach (_______________), how to teach (_______________), and perhaps also the nature of the social relationships they want to encourage (_______________). When acted on, their plans result in "_______________". This is not planned in advance, but rather is "co-produced" with the learners. In part, it will reflect the pedagogic decisions that have been taken, but it will also evolve as part of the process of_______________." (ELLIS, R. The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press, 1994, p. 573.); the blank spaces in the text can be correctly filled with the following words in the order presented in option:

"The teaching and learning of English in many parts of the world, especially where it is taught as a second language, continues to be teacher-based. The curriculum is determined and designed by language planners and teachers as part of a formal system. Although learning a language goes well beyond the limits of any academic curriculum and becomes a lifelong process which extends further than institutionalized goals or objectives, learners are rarely called upon to play any significant role in it. A genre-based flexible language curriculum can facilitate language learning within, across and beyond the confines of a curriculum, which will allow more freedom to the participants in the teaching and learning process." (BHATIA, V.K., Analysing Genre - Language Use in Professional Settings, Pearson: 1993, p.157.)

In a genre-based language curriculum, activities using newspapers may be very effective. Some of the many advantages of studying the newspaper as a genre include the following, EXCEPT for:

Assinale a opção que completa adequadamente os espaços pontilhados: Duvidar de minhas teorias é um direito que ...... assiste e ......... não se deve abrir mão.

Within the tradition of continental intercultural education, Portera (2011) identifies a relevant distinction between multicultural, transcultural and intercultural approaches, as applied to general education. Choose the option that correctly associates name and definition:

"Pensei que as crianças gostariam da ideia assim como eu gostei. APRENDENDO SOBRE A CASA, APRENDEMOS SOBRE O MUNDO TODO".

Assinale a opção cujo sentido da oração marcada seja o mesmo da oração destacada no período acima.