Os esforços em prol da democratização da educação formal levam a movimentos que são registrados nas políticas públicas. A publicação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) prevê que a formação de professores para atuar na modalidade de Educação Especial deve ser obtida em curso de graduação, pós-graduação e formação continuada. Ainda assim, muitas questões precisam ser equacionadas. Narrativas de professores quando levados a exercerem proposições inclusivas indicam que uma das maiores dificuldades pedagógicas para o trabalho com alunos Surdos é a comunicação, já que se faz necessário que ela seja estabelecida por meio de duas línguas: Libras (L1) e Língua Portuguesa na modalidade escrita (L2). Nesse sentido, marque a alternativa que apresenta uma situação capaz de suavizar tal dificuldade.

Na Língua Brasileira de Sinais há uma variedade de sinais derivados e compostos. Indicados os sinais abaixo, indique qual alternativa que corresponde a um sinal simples.

Leia o texto a seguir:

A CEBOLA

PEGUE UMA cebola e corte ao meio. Então olhe bem para ela com olhos de criança. Se você não sabe o que é o olhar de uma criança, leia o poeta Alberto Caeiro para aprender...

Uma paciente minha, dos tempos em que eu exercia a psicanálise, olhou com olhos de criança para uma cebola cortada ao meio e ficou tão espantada com o que viu que pensou que estava ficando louca. Uma cebola cortada é mesmo um espanto. Pablo Neruda, olhando para uma cebola, escreveu: "Rosa de água com escamas de cristal..."

Agora, figure que uma cebola cortada é um modelo do mundo. Bem no centro, lá onde o primeiro anel é tão pequeno que não chegou a ser anel, ponha uma criança. Imagine que os anéis são os mundos que ela precisa conhecer para viver.

Mas não é possível comer o que está longe. Não é possível pular anéis. Só se pode comer o quarto anel depois que se comeu o primeiro, o segundo e o terceiro anéis.

A cebola cortada me sugeriu a forma como o primeiro currículo deveria ser organizado: como os anéis de uma cebola, na ordem certa. O que estaria contido no primeiro anel? A resposta é fácil: o primeiro anel que abraça a criança é a sua casa.

Não fui ousado ao ponto de sugerir a construção de uma casa de tijolo e cimento. Mas é a imaginação que faz o que não existe existir! Pensei que a casa onde uma criança mora, o primeiro anel da sua cebola, é um universo imenso, cheio de provocações ao conhecimento.

Primeiro, a casa como objeto matemático: ângulos, triângulos, linhas horizontais, verticais e paralelas, proporções e simetrias.

Depois, como objeto da física: a composição de forças no travamento do telhado, o prumo, o nível, as caixas de ferramentas, o martelo, o serrote, a pua, a física dos materiais, a madeira, o vidro, a cerâmica, o plástico, a eletricidade que esquenta e que esfria, a eletricidade que faz girar, que ilumina e produz música. Esse laboratório de química chamado cozinha: o fogo, os alimentos, os temperos.

O mundo das coisas vivas: as baratas, as traças, os tatuzinhos, os piolhos, os pássaros, as aranhas, os cachorros, os gatos, os peixes, os pernilongos, os mosquitos da dengue, os caramujos.

O mundo das doenças e da saúde. Os primeiros-socorros. O lixo, as privadas... Ouse imaginar quantas toneladas de cocô por ano os humanos colocam na nossa Terra...

E, ao tomar o seu branco e puro leitinho, imagine quantas toneladas de bosta de vaca e quantos metros cúbicos de gases fétidos são lançados na atmosfera diariamente pelos bovinos inocentes. O mundo da cultura: as revistas, os livros, a televisão, o jardim, os quadros.

Gostaria de conhecer a casa em que moro, mas não conheço. Aperto uma infinidade de botões que fazem as coisas acontecerem, mas não sei por que elas acontecem, e, quando não acontecem, fico perdido e tenho de chamar um técnico.

Pensei que as crianças gostariam da ideia assim como eu gostei. Aprendendo sobre a casa aprendemos sobre o mundo todo. Pois o mundo todo é a grande casa em que moramos, o último anel da cebola...

Fonte: ALVES, Rubem, Folha de São Paulo Disponível em: Acesso em: 18 maio 2018http://www.institutorubemalves.org.br/rubem-alves/carpe-diem/cronicas/a-cebola/

"Pensei que a casa onde uma criança mora, O PRIMEIRO ANEL DA SUA CEBOLA, é um universo imenso, cheio de provocações ao conhecimento".

O trecho destacado no fragmento acima sugere:

A negação em Libras ocorre por meio de diferentes processos morfológicos e sintáticos. A seguir, os processos foram listados para serem relacionados aos exemplos correspondentes.

(i) Negação efetivada por meio da alteração do parâmetro movimento, incorporada ao sinal base.

(ii) Negação marcada por meio da expressão facial, sem alteração de parâmetro do sinal base.

(iii) Negação construída por meio da utilização dos advérbios "não" ou "nada".

Indique a alternativa que apresenta a correlação correta processo-exemplo.

O livro "O Ouvinte e a Surdez: sobre ensinar e aprender a Libras" (GESSER, 2012) apresenta recorrentes indagações de educadores em início de carreira:

Se você é um professor recém-formado e está se iniciando na docência, possivelmente já se sentiu apreensivo. Devem lhe ter ocorrido questionamentos do tipo: será que estou pronto para entrar numa sala de aula? Como vou ensinar? Levo jeito para ser professor? O que devo ensinar? Será que ensinar língua é igual a ensinar outras disciplinas? Como devo planejar as aulas? Como responder perguntas difíceis dos meus alunos? Como devo fazer as intervenções para promover a aprendizagem do aluno? GESSER, Audrei. O ouvinte e a surdez: sobre ensinar e aprender a LIBRAS. São Paulo: Parábola, 2012. p. 14.

Um dos primeiros passos para suavizar tais questões é o entendimento dos processos educacionais a partir da perspectiva dos educandos quanto, a aspectos cognitivos, afetivos e linguísticos. A esse respeito, é correto afirmar:

Assinale a opção que completa adequadamente os espaços pontilhados: Duvidar de minhas teorias é um direito que ...... assiste e ......... não se deve abrir mão.

O ensino de vocabulário em Libras tem sido tradicionalmente realizado a partir do entendimento da gramática da língua. Ainda que essa aprendizagem seja essencial para a aquisição da língua, o domínio de listas de vocabulário não efetiva o bom desempenho na língua-alvo. O mesmo acontece quando a gramática é ensinada de forma isolada: compreender a sintaxe é fundamental, mas apenas o decorar das regras da língua, não significa adquirir competência linguística plena. Assim, as alternativas abaixo apresentam proposições para o ensino do vocabulário e da gramática de L2.

Marque a alternativa que a proposição NÃO seja adequada para esse processo.

"Pensei que as crianças gostariam da ideia assim como eu gostei. APRENDENDO SOBRE A CASA, APRENDEMOS SOBRE O MUNDO TODO".

Assinale a opção cujo sentido da oração marcada seja o mesmo da oração destacada no período acima.

O Decreto Nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, regulamenta a Lei Nº 10.436 de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei Nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. De acordo com esses instrumentos legais, qual a caracterização atribuída à pessoa Surda?

Uma das diferenças percebidas entre as línguas orais e as línguas de sinais se refere à estruturação em ordem linear, sucessão horizontal/temporal das primeiras em contraponto à estrutura simultânea em alinhamento vertical e simultaneidade temporal das línguas de sinais.

Assim, estruturalmente, os sinais podem ser decompostos nos seguintes parâmetros: