Le numérique au service du co-apprentissage en ligne du
FLE: de l’engagement personnel à la formation
professionnelle

L’individu et la société sont bouleversés par la pandémie de la Covid-19. L’école, étant une institution sociale chargée de former des citoyens capables de vivre dans un monde globalisé, plurilingue et pluriculturel (D. Legros et al. 2008) n’a pas été à l’abri de ces bouleversements. Le retour vers l’usage du numérique, les technologies de l’information et de la communication est de plus en plus sollicité même imposé par la crise sanitaire qui a menacé voire paralysé plusieurs secteurs à l’échelle nationale et internationale. La numérisation au sein des écoles est le bouleversement le plus globalisant qui a pu toucher la société à l’heure actuelle.

Dans un regain d’intérêt incomparable, le travail en réseau et à distance par le biais d’un ensemble varié et développé de plates-formes et d’applications a pu rescaper l’année universitaire dans une triple collaboration administration/enseignant/ apprenant. Durant la période de
confinement et afin d’assurer la continuité pédagogique, le processus d’enseignement/apprentissage de plusieurs disciplines y compris le français a vu émerger de nouvelles techniques et de nouveaux outils numériques.

Les apports de l’intégration des outils numériques et de l’enseignement à distance (désormais EAD) aux plans linguistique, culturel et interculturel au sein de la classe de FLE sont nombreux parce qu’ils permettent de développer des compétences interdisciplinaires et transdisciplinaires chez les étudiants et les enseignants. La motivation, l’interaction, l’échange étudiant-enseignant et l’ouverture sur l’autre par le biais du travail en réseau en sont de véritables effets positifs.

Gouzi, N.; Mazar Y. Le numérique au service du co-apprentissage en ligne
du FLE: de l’engagement personnel à la formation professionnelle.
Cas du département du français à l’université africaine-Adrar.
Revue Langues & Cultures, décembre, 2020 (texte adapté).

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Dans l'extrait, « L’école, étant une institution sociale chargée de former des citoyens capables de vivre dans un monde globalisé, plurilingue et pluriculturel (D. Legros et al. 2008) n’a pas été à l’abri de ces bouleversements », l’expression « n’a pas été à l’abri de » peut être remplacer par « n'a pas échappé à » sens changer le sens de la phrase.

Le numérique au service du co-apprentissage en ligne du
FLE: de l’engagement personnel à la formation
professionnelle

L’individu et la société sont bouleversés par la pandémie de la Covid-19. L’école, étant une institution sociale chargée de former des citoyens capables de vivre dans un monde globalisé, plurilingue et pluriculturel (D. Legros et al. 2008) n’a pas été à l’abri de ces bouleversements. Le retour vers l’usage du numérique, les technologies de l’information et de la communication est de plus en plus sollicité même imposé par la crise sanitaire qui a menacé voire paralysé plusieurs secteurs à l’échelle nationale et internationale. La numérisation au sein des écoles est le bouleversement le plus globalisant qui a pu toucher la société à l’heure actuelle.

Dans un regain d’intérêt incomparable, le travail en réseau et à distance par le biais d’un ensemble varié et développé de plates-formes et d’applications a pu rescaper l’année universitaire dans une triple collaboration administration/enseignant/ apprenant. Durant la période de
confinement et afin d’assurer la continuité pédagogique, le processus d’enseignement/apprentissage de plusieurs disciplines y compris le français a vu émerger de nouvelles techniques et de nouveaux outils numériques.

Les apports de l’intégration des outils numériques et de l’enseignement à distance (désormais EAD) aux plans linguistique, culturel et interculturel au sein de la classe de FLE sont nombreux parce qu’ils permettent de développer des compétences interdisciplinaires et transdisciplinaires chez les étudiants et les enseignants. La motivation, l’interaction, l’échange étudiant-enseignant et l’ouverture sur l’autre par le biais du travail en réseau en sont de véritables effets positifs.

Gouzi, N.; Mazar Y. Le numérique au service du co-apprentissage en ligne
du FLE: de l’engagement personnel à la formation professionnelle.
Cas du département du français à l’université africaine-Adrar.
Revue Langues & Cultures, décembre, 2020 (texte adapté).

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Avec l'utilisation des nouvelles technologies, des plate-formes d'apprentissage à distance et des acteurs pédagogiques tels que les enseignants, les étudiants et le personnel, il a été possible de poursuivre l'année scolaire universitaire.

Le numérique au service du co-apprentissage en ligne du
FLE: de l’engagement personnel à la formation
professionnelle

L’individu et la société sont bouleversés par la pandémie de la Covid-19. L’école, étant une institution sociale chargée de former des citoyens capables de vivre dans un monde globalisé, plurilingue et pluriculturel (D. Legros et al. 2008) n’a pas été à l’abri de ces bouleversements. Le retour vers l’usage du numérique, les technologies de l’information et de la communication est de plus en plus sollicité même imposé par la crise sanitaire qui a menacé voire paralysé plusieurs secteurs à l’échelle nationale et internationale. La numérisation au sein des écoles est le bouleversement le plus globalisant qui a pu toucher la société à l’heure actuelle.

Dans un regain d’intérêt incomparable, le travail en réseau et à distance par le biais d’un ensemble varié et développé de plates-formes et d’applications a pu rescaper l’année universitaire dans une triple collaboration administration/enseignant/ apprenant. Durant la période de
confinement et afin d’assurer la continuité pédagogique, le processus d’enseignement/apprentissage de plusieurs disciplines y compris le français a vu émerger de nouvelles techniques et de nouveaux outils numériques.

Les apports de l’intégration des outils numériques et de l’enseignement à distance (désormais EAD) aux plans linguistique, culturel et interculturel au sein de la classe de FLE sont nombreux parce qu’ils permettent de développer des compétences interdisciplinaires et transdisciplinaires chez les étudiants et les enseignants. La motivation, l’interaction, l’échange étudiant-enseignant et l’ouverture sur l’autre par le biais du travail en réseau en sont de véritables effets positifs.

Gouzi, N.; Mazar Y. Le numérique au service du co-apprentissage en ligne
du FLE: de l’engagement personnel à la formation professionnelle.
Cas du département du français à l’université africaine-Adrar.
Revue Langues & Cultures, décembre, 2020 (texte adapté).

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Dans l'extrait, « L’individu et la société sont bouleversés par la pandémie de la Covid-19 », le mot « bouleversés » peut être remplacer par « à l’aise » sens changer le sens de la phrase.

A educação de jovens e adultos

A educação de jovens e adultos é a modalidade de ensino destinada a garantir os direitos educativos dessa numerosa população com quinze anos de idade ou mais que não teve acesso ou interrompeu os estudos antes de concluir a educação básica. Conforme assinala Oliveira (1999), a modalidade não é definida propriamente pelo recorte etário ou geracional, e sim pela condição de exclusão socioeconômica, cultural e educacional da parcela da população que constitui seu público-alvo.

Internet: <https://gestaoescolar.org.br> (com adaptações).

De acordo com o que a Lei de Diretrizes e Bases traz sobre a educação de jovens e adultos, julgue o item.

Os conhecimentos e as habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais serão aferidos e reconhecidos mediante exames.

Apprendre à apprendre en temps de COVID-19

Face à une crise sanitaire causant de graves secousses socio-économiques, les systèmes éducatifs à travers le monde ont réagi expéditivement pour s’adapter.

Les États se sont mobilisés en toute hâte pour assurer la continuité de l’enseignement et, afin de protéger la santé des élèves et des enseignants, ont fermé les écoles et les autres lieux d’apprentissage. Toutefois, les disparités dans l’enseignement dispensé pendant les fermetures d’écoles risquent d’engendrer des inégalités à plus long terme.

Assurer la continuité pédagogique pendant la fermeture des écoles est devenu la priorité des États partout sur la planète. Beaucoup se sont tournés vers le numérique, ce qui a obligé les enseignants à dispenser leurs cours au moyen d’Internet.

Les pays ont privilégié diverses méthodes d’enseignement à distance, selon les niveaux de classes, avec des différences d’une région à l’autre. Dans les zones où l’accès à Internet est limité, les États ont fait davantage appel aux moyens traditionnels d’enseignement à distance, combinant souvent diffusion à la télévision et à la radio de programmes éducatifs et distribution de supports imprimés.

Peu de pays s’emploient à mesurer le nombre d’élèves recevant réellement un enseignement à distance et l’usage qu’ils en font. Cependant, les estimations font apparaître des différences : dans les pays à haut revenu, environ 80 à 85 % des élèves reçoivent un enseignement à distance, alors que ce pourcentage tombe à moins de 50 % dans les pays à faible revenu. Cet écart est dû principalement à la fracture numérique, les ménages défavorisés ayant peu accès aux équipements collectifs comme l’électricité, les infrastructures informatiques faisant défaut et les élèves, parents et enseignants sachant peu manier les outils numériques.

Note de synthèse: L’éducation en temps de COVID-19 et après AOÛT 2020,
Nations Unies (texte adapté).

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Selon le texte, les systèmes éducatifs du monde entier ont réagi expéditivement pour s'adapter en raison de la crise sanitaire causée par le Covid-19. L’adverbe « expéditivement » peut être remplacer par « posément », sens changer le sens de la phrase.

D’après le texte, jugez les éléments suivants.

L’expression « avoir un poil dans la main » signifie qu’il est très responsable.

D’après le texte, jugez les éléments suivants.

Selon sa mère, il est fainéant.

D’après le texte, jugez les éléments suivants.

Selon sa mère, il met la main à la pâte.

Le Canada et l’Organisation International de la
Francophonie

Le Canada est l’un des pays fondateurs et un membre actif de l’OIF dans laquelle il poursuit son engagement fort et soutenu depuis plus de 50 ans.

L’honorable Marc Garneau, ministre des Affaires étrangères, est responsable de la Francophonie. Il est épaulé dans cette tâche par la représentante personnelle du Premier ministre du Canada pour la Francophonie, l’ambassadrice Isabelle Hudon.

La participation du Canada à la Francophonie lui permet de promouvoir ses valeurs et de faire avancer ses priorités en matière de politique étrangère et de développement au sein de l’espace francophone.

L’engagement des provinces du Québec et du Nouveau-Brunswick, à titre de gouvernements membres de plein droit, et de l’Ontario, en tant que gouvernement observateur, contribuent à renforcer l’influence du Canada au sein de la Francophonie.

Les actions du Canada au sein de la Francophonie visent notamment à promouvoir la démocratie, l’égalité des genres, ainsi que la prévention des conflits ; recentrer la Francophonie sur la langue française et sur ses valeurs ; appuyer l’amélioration constante de la gouvernance, de la transparence et de l’efficacité des institutions de la Francophonie ; et assurer le rayonnement de la francophonie canadienne sur la scène internationale, notamment des communautés en situation minoritaire.

Le Canada a également été l’un des chefs de file dans le développement d’un mandat économique au sein de la Francophonie. Il s’est notamment démarqué par son appui au développement et l’implémentation de la Stratégie économique de la Francophonie.

Grâce à une contribution significative de 10 millions de dollars (2015-2019), le Canada a permis la réalisation d’un programme de l’OIF visant la promotion de l’emploi par l’entrepreneuriat chez les femmes et les jeunes en Afrique subsaharienne francophone. Plus de 27 000 jeunes et femmes de 13 pays d’Afrique subsaharienne ont bénéficié du soutien et de l’accompagnement offerts par ce programme.

Avec l’appui du Canada, l’OIF a pu mettre en place une gestion axée sur les résultats et a modernisé ses outils de gestion administrative et financière. Le Canada appuie par ailleurs les efforts entrepris par l’OIF en vue de recentrer sa programmation autour de projets à haute valeur ajoutée afin de mieux répondre aux besoins des populations de l’espace francophone.

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Dans l’extrait, « Le Canada est l’un des pays fondateurs et un membre actif de l’OIF dans de laquelle il poursuit son engagement fort et soutenu depuis plus de 50 ans », on peut remplacer « dans » par « au sein de » sans changer le sens de la phrase.

La langue française n’appartient plus aux seuls Français

Avec 300 millions de locuteurs, le français est la cinquième langue la plus parlée au monde après le chinois, l’anglais, l’espagnol et l’arabe. Deuxième langue la plus apprise sur le globe, troisième langue des affaires et du commerce, quatrième langue parlée sur Internet, le français séduit partout.

On a peu conscience du rayonnement de la langue, en tant que langue d’usage quotidien comme ce peut-être le cas en Afrique ou au Maghreb. On méconnaît aussi et on sous-estime l’importance du français comme langue étrangère. Rappelons ce chiffre: la langue française est la 2e langue la plus apprise dans le monde. Ce manque de connaissances est peut-être dû à des images anciennes qui sont attachées au français, à sa splendeur passée.

Quand on dit que l’Europe parlait français ou que la diplomatie mondiale le parlait, en réalité cet usage ne concernait qu’une petite élite, et non pas les masses, au XVIIIe siècle. Cette méconnaissance est peut-être aussi due à un discours ambiant sur la domination définitive de l’anglais.

Or, nos études le démentent. Si l’anglais est très répandu aujourd’hui, la place qui est faite à d’autres langues, comme le français par exemple, ne cesse de grandir.

Il est évident que le français est aujourd’hui présent sur de nombreux territoires parce qu’il y a eu un fait colonial.

En revanche, là où on se trompe, ce n’est pas à l’époque coloniale que le français a été massivement enseigné. S’il y avait une petite élite administrative qui parlait la langue, le français comme langue d’enseignement a été le fait d’une décision des dirigeants des états indépendants. Une décision qui s’est maintenue jusqu’à aujourd’hui parce qu’ils ont considéré que le français était un outil de développement efficace.

Le vrai défi pour l’avenir de la langue, c’est que les coopérations se maintiennent et que les pays dans lequel le français est langue d’enseignement arrivent à relever le défi de l’éducation. Il y a un enjeu considérable avec des enfants qui vont de plus en plus à l’école, même si la scolarisation n’est pas encore complète dans beaucoup de pays. Il y a enfin un défi du nombre et de la qualité qu’il faut relever pour que le français reste une langue d’usage.

Source: <https://www.lefigaro.fr>.

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Dans l’extrait, « On a peu conscience du rayonnement de la langue, en tant que langue d’usage quotidien comme ce peut-être le cas en Afrique ou au Maghreb », on peut remplacer « en tant que » par « pourtant » sens changer le sens de la phrase.