La langue française n’appartient plus aux seuls Français

Avec 300 millions de locuteurs, le français est la cinquième langue la plus parlée au monde après le chinois, l’anglais, l’espagnol et l’arabe. Deuxième langue la plus apprise sur le globe, troisième langue des affaires et du commerce, quatrième langue parlée sur Internet, le français séduit partout.

On a peu conscience du rayonnement de la langue, en tant que langue d’usage quotidien comme ce peut-être le cas en Afrique ou au Maghreb. On méconnaît aussi et on sous-estime l’importance du français comme langue étrangère. Rappelons ce chiffre: la langue française est la 2e langue la plus apprise dans le monde. Ce manque de connaissances est peut-être dû à des images anciennes qui sont attachées au français, à sa splendeur passée.

Quand on dit que l’Europe parlait français ou que la diplomatie mondiale le parlait, en réalité cet usage ne concernait qu’une petite élite, et non pas les masses, au XVIIIe siècle. Cette méconnaissance est peut-être aussi due à un discours ambiant sur la domination définitive de l’anglais.

Or, nos études le démentent. Si l’anglais est très répandu aujourd’hui, la place qui est faite à d’autres langues, comme le français par exemple, ne cesse de grandir.

Il est évident que le français est aujourd’hui présent sur de nombreux territoires parce qu’il y a eu un fait colonial.

En revanche, là où on se trompe, ce n’est pas à l’époque coloniale que le français a été massivement enseigné. S’il y avait une petite élite administrative qui parlait la langue, le français comme langue d’enseignement a été le fait d’une décision des dirigeants des états indépendants. Une décision qui s’est maintenue jusqu’à aujourd’hui parce qu’ils ont considéré que le français était un outil de développement efficace.

Le vrai défi pour l’avenir de la langue, c’est que les coopérations se maintiennent et que les pays dans lequel le français est langue d’enseignement arrivent à relever le défi de l’éducation. Il y a un enjeu considérable avec des enfants qui vont de plus en plus à l’école, même si la scolarisation n’est pas encore complète dans beaucoup de pays. Il y a enfin un défi du nombre et de la qualité qu’il faut relever pour que le français reste une langue d’usage.

Source: <https://www.lefigaro.fr>.

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Dans la ligne 20, « Or, nos études le démentent », le terme « Or » peut être remplacer par « Toutefois », sans changer le sens de la phrase.

La langue française n’appartient plus aux seuls Français

Avec 300 millions de locuteurs, le français est la cinquième langue la plus parlée au monde après le chinois, l’anglais, l’espagnol et l’arabe. Deuxième langue la plus apprise sur le globe, troisième langue des affaires et du commerce, quatrième langue parlée sur Internet, le français séduit partout.

On a peu conscience du rayonnement de la langue, en tant que langue d’usage quotidien comme ce peut-être le cas en Afrique ou au Maghreb. On méconnaît aussi et on sous-estime l’importance du français comme langue étrangère. Rappelons ce chiffre: la langue française est la 2e langue la plus apprise dans le monde. Ce manque de connaissances est peut-être dû à des images anciennes qui sont attachées au français, à sa splendeur passée.

Quand on dit que l’Europe parlait français ou que la diplomatie mondiale le parlait, en réalité cet usage ne concernait qu’une petite élite, et non pas les masses, au XVIIIe siècle. Cette méconnaissance est peut-être aussi due à un discours ambiant sur la domination définitive de l’anglais.

Or, nos études le démentent. Si l’anglais est très répandu aujourd’hui, la place qui est faite à d’autres langues, comme le français par exemple, ne cesse de grandir.

Il est évident que le français est aujourd’hui présent sur de nombreux territoires parce qu’il y a eu un fait colonial.

En revanche, là où on se trompe, ce n’est pas à l’époque coloniale que le français a été massivement enseigné. S’il y avait une petite élite administrative qui parlait la langue, le français comme langue d’enseignement a été le fait d’une décision des dirigeants des états indépendants. Une décision qui s’est maintenue jusqu’à aujourd’hui parce qu’ils ont considéré que le français était un outil de développement efficace.

Le vrai défi pour l’avenir de la langue, c’est que les coopérations se maintiennent et que les pays dans lequel le français est langue d’enseignement arrivent à relever le défi de l’éducation. Il y a un enjeu considérable avec des enfants qui vont de plus en plus à l’école, même si la scolarisation n’est pas encore complète dans beaucoup de pays. Il y a enfin un défi du nombre et de la qualité qu’il faut relever pour que le français reste une langue d’usage.

Source: <https://www.lefigaro.fr>.

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Dans l’extrait, « cet usage ne concernait qu’une petite élite », il s’agit d’une négation.

La langue française n’appartient plus aux seuls Français

Avec 300 millions de locuteurs, le français est la cinquième langue la plus parlée au monde après le chinois, l’anglais, l’espagnol et l’arabe. Deuxième langue la plus apprise sur le globe, troisième langue des affaires et du commerce, quatrième langue parlée sur Internet, le français séduit partout.

On a peu conscience du rayonnement de la langue, en tant que langue d’usage quotidien comme ce peut-être le cas en Afrique ou au Maghreb. On méconnaît aussi et on sous-estime l’importance du français comme langue étrangère. Rappelons ce chiffre: la langue française est la 2e langue la plus apprise dans le monde. Ce manque de connaissances est peut-être dû à des images anciennes qui sont attachées au français, à sa splendeur passée.

Quand on dit que l’Europe parlait français ou que la diplomatie mondiale le parlait, en réalité cet usage ne concernait qu’une petite élite, et non pas les masses, au XVIIIe siècle. Cette méconnaissance est peut-être aussi due à un discours ambiant sur la domination définitive de l’anglais.

Or, nos études le démentent. Si l’anglais est très répandu aujourd’hui, la place qui est faite à d’autres langues, comme le français par exemple, ne cesse de grandir.

Il est évident que le français est aujourd’hui présent sur de nombreux territoires parce qu’il y a eu un fait colonial.

En revanche, là où on se trompe, ce n’est pas à l’époque coloniale que le français a été massivement enseigné. S’il y avait une petite élite administrative qui parlait la langue, le français comme langue d’enseignement a été le fait d’une décision des dirigeants des états indépendants. Une décision qui s’est maintenue jusqu’à aujourd’hui parce qu’ils ont considéré que le français était un outil de développement efficace.

Le vrai défi pour l’avenir de la langue, c’est que les coopérations se maintiennent et que les pays dans lequel le français est langue d’enseignement arrivent à relever le défi de l’éducation. Il y a un enjeu considérable avec des enfants qui vont de plus en plus à l’école, même si la scolarisation n’est pas encore complète dans beaucoup de pays. Il y a enfin un défi du nombre et de la qualité qu’il faut relever pour que le français reste une langue d’usage.

Source: <https://www.lefigaro.fr>.

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Dans l’extrait, « On méconnaît aussi et on sous-estime l’importance du français comme langue étrangère », on peut remplacer « comme » par « sauf » sans changer le sens de la phrase.

Apprendre à apprendre en temps de COVID-19

Face à une crise sanitaire causant de graves secousses socio-économiques, les systèmes éducatifs à travers le monde ont réagi expéditivement pour s’adapter.

Les États se sont mobilisés en toute hâte pour assurer la continuité de l’enseignement et, afin de protéger la santé des élèves et des enseignants, ont fermé les écoles et les autres lieux d’apprentissage. Toutefois, les disparités dans l’enseignement dispensé pendant les fermetures d’écoles risquent d’engendrer des inégalités à plus long terme.

Assurer la continuité pédagogique pendant la fermeture des écoles est devenu la priorité des États partout sur la planète. Beaucoup se sont tournés vers le numérique, ce qui a obligé les enseignants à dispenser leurs cours au moyen d’Internet.

Les pays ont privilégié diverses méthodes d’enseignement à distance, selon les niveaux de classes, avec des différences d’une région à l’autre. Dans les zones où l’accès à Internet est limité, les États ont fait davantage appel aux moyens traditionnels d’enseignement à distance, combinant souvent diffusion à la télévision et à la radio de programmes éducatifs et distribution de supports imprimés.

Peu de pays s’emploient à mesurer le nombre d’élèves recevant réellement un enseignement à distance et l’usage qu’ils en font. Cependant, les estimations font apparaître des différences : dans les pays à haut revenu, environ 80 à 85 % des élèves reçoivent un enseignement à distance, alors que ce pourcentage tombe à moins de 50 % dans les pays à faible revenu. Cet écart est dû principalement à la fracture numérique, les ménages défavorisés ayant peu accès aux équipements collectifs comme l’électricité, les infrastructures informatiques faisant défaut et les élèves, parents et enseignants sachant peu manier les outils numériques.

Note de synthèse: L’éducation en temps de COVID-19 et après AOÛT 2020,
Nations Unies (texte adapté).

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Selon le texte, il existe des lacunes en ce qui concerne l'inclusion numérique à la fois en termes d'accès et d'infrastructure et par rapport à la maîtrise numérique.

Apprendre à apprendre en temps de COVID-19

Face à une crise sanitaire causant de graves secousses socio-économiques, les systèmes éducatifs à travers le monde ont réagi expéditivement pour s’adapter.

Les États se sont mobilisés en toute hâte pour assurer la continuité de l’enseignement et, afin de protéger la santé des élèves et des enseignants, ont fermé les écoles et les autres lieux d’apprentissage. Toutefois, les disparités dans l’enseignement dispensé pendant les fermetures d’écoles risquent d’engendrer des inégalités à plus long terme.

Assurer la continuité pédagogique pendant la fermeture des écoles est devenu la priorité des États partout sur la planète. Beaucoup se sont tournés vers le numérique, ce qui a obligé les enseignants à dispenser leurs cours au moyen d’Internet.

Les pays ont privilégié diverses méthodes d’enseignement à distance, selon les niveaux de classes, avec des différences d’une région à l’autre. Dans les zones où l’accès à Internet est limité, les États ont fait davantage appel aux moyens traditionnels d’enseignement à distance, combinant souvent diffusion à la télévision et à la radio de programmes éducatifs et distribution de supports imprimés.

Peu de pays s’emploient à mesurer le nombre d’élèves recevant réellement un enseignement à distance et l’usage qu’ils en font. Cependant, les estimations font apparaître des différences : dans les pays à haut revenu, environ 80 à 85 % des élèves reçoivent un enseignement à distance, alors que ce pourcentage tombe à moins de 50 % dans les pays à faible revenu. Cet écart est dû principalement à la fracture numérique, les ménages défavorisés ayant peu accès aux équipements collectifs comme l’électricité, les infrastructures informatiques faisant défaut et les élèves, parents et enseignants sachant peu manier les outils numériques.

Note de synthèse: L’éducation en temps de COVID-19 et après AOÛT 2020,
Nations Unies (texte adapté).

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Dans l'extrait, « Cependant, les estimations font apparaître des différences », l’adverbe « Cependant » marque une opposition avec ce qui a été énoncé.

Apprendre à apprendre en temps de COVID-19

Face à une crise sanitaire causant de graves secousses socio-économiques, les systèmes éducatifs à travers le monde ont réagi expéditivement pour s’adapter.

Les États se sont mobilisés en toute hâte pour assurer la continuité de l’enseignement et, afin de protéger la santé des élèves et des enseignants, ont fermé les écoles et les autres lieux d’apprentissage. Toutefois, les disparités dans l’enseignement dispensé pendant les fermetures d’écoles risquent d’engendrer des inégalités à plus long terme.

Assurer la continuité pédagogique pendant la fermeture des écoles est devenu la priorité des États partout sur la planète. Beaucoup se sont tournés vers le numérique, ce qui a obligé les enseignants à dispenser leurs cours au moyen d’Internet.

Les pays ont privilégié diverses méthodes d’enseignement à distance, selon les niveaux de classes, avec des différences d’une région à l’autre. Dans les zones où l’accès à Internet est limité, les États ont fait davantage appel aux moyens traditionnels d’enseignement à distance, combinant souvent diffusion à la télévision et à la radio de programmes éducatifs et distribution de supports imprimés.

Peu de pays s’emploient à mesurer le nombre d’élèves recevant réellement un enseignement à distance et l’usage qu’ils en font. Cependant, les estimations font apparaître des différences : dans les pays à haut revenu, environ 80 à 85 % des élèves reçoivent un enseignement à distance, alors que ce pourcentage tombe à moins de 50 % dans les pays à faible revenu. Cet écart est dû principalement à la fracture numérique, les ménages défavorisés ayant peu accès aux équipements collectifs comme l’électricité, les infrastructures informatiques faisant défaut et les élèves, parents et enseignants sachant peu manier les outils numériques.

Note de synthèse: L’éducation en temps de COVID-19 et après AOÛT 2020,
Nations Unies (texte adapté).

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Dans la ligne, le pronom relatif « qui » remplace « la priorité des États par tout sur la planète ».

Apprendre à apprendre en temps de COVID-19

Face à une crise sanitaire causant de graves secousses socio-économiques, les systèmes éducatifs à travers le monde ont réagi expéditivement pour s’adapter.

Les États se sont mobilisés en toute hâte pour assurer la continuité de l’enseignement et, afin de protéger la santé des élèves et des enseignants, ont fermé les écoles et les autres lieux d’apprentissage. Toutefois, les disparités dans l’enseignement dispensé pendant les fermetures d’écoles risquent d’engendrer des inégalités à plus long terme.

Assurer la continuité pédagogique pendant la fermeture des écoles est devenu la priorité des États partout sur la planète. Beaucoup se sont tournés vers le numérique, ce qui a obligé les enseignants à dispenser leurs cours au moyen d’Internet.

Les pays ont privilégié diverses méthodes d’enseignement à distance, selon les niveaux de classes, avec des différences d’une région à l’autre. Dans les zones où l’accès à Internet est limité, les États ont fait davantage appel aux moyens traditionnels d’enseignement à distance, combinant souvent diffusion à la télévision et à la radio de programmes éducatifs et distribution de supports imprimés.

Peu de pays s’emploient à mesurer le nombre d’élèves recevant réellement un enseignement à distance et l’usage qu’ils en font. Cependant, les estimations font apparaître des différences : dans les pays à haut revenu, environ 80 à 85 % des élèves reçoivent un enseignement à distance, alors que ce pourcentage tombe à moins de 50 % dans les pays à faible revenu. Cet écart est dû principalement à la fracture numérique, les ménages défavorisés ayant peu accès aux équipements collectifs comme l’électricité, les infrastructures informatiques faisant défaut et les élèves, parents et enseignants sachant peu manier les outils numériques.

Note de synthèse: L’éducation en temps de COVID-19 et après AOÛT 2020,
Nations Unies (texte adapté).

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Dans l'extrait, « les fermetures d’écoles risquent d’engendrer des inégalités à plus long terme » le verbe « engendrer » peut être remplacer par le verbe « anéantir » sans changer le sens de la phrase.

Apprendre à apprendre en temps de COVID-19

Face à une crise sanitaire causant de graves secousses socio-économiques, les systèmes éducatifs à travers le monde ont réagi expéditivement pour s’adapter.

Les États se sont mobilisés en toute hâte pour assurer la continuité de l’enseignement et, afin de protéger la santé des élèves et des enseignants, ont fermé les écoles et les autres lieux d’apprentissage. Toutefois, les disparités dans l’enseignement dispensé pendant les fermetures d’écoles risquent d’engendrer des inégalités à plus long terme.

Assurer la continuité pédagogique pendant la fermeture des écoles est devenu la priorité des États partout sur la planète. Beaucoup se sont tournés vers le numérique, ce qui a obligé les enseignants à dispenser leurs cours au moyen d’Internet.

Les pays ont privilégié diverses méthodes d’enseignement à distance, selon les niveaux de classes, avec des différences d’une région à l’autre. Dans les zones où l’accès à Internet est limité, les États ont fait davantage appel aux moyens traditionnels d’enseignement à distance, combinant souvent diffusion à la télévision et à la radio de programmes éducatifs et distribution de supports imprimés.

Peu de pays s’emploient à mesurer le nombre d’élèves recevant réellement un enseignement à distance et l’usage qu’ils en font. Cependant, les estimations font apparaître des différences : dans les pays à haut revenu, environ 80 à 85 % des élèves reçoivent un enseignement à distance, alors que ce pourcentage tombe à moins de 50 % dans les pays à faible revenu. Cet écart est dû principalement à la fracture numérique, les ménages défavorisés ayant peu accès aux équipements collectifs comme l’électricité, les infrastructures informatiques faisant défaut et les élèves, parents et enseignants sachant peu manier les outils numériques.

Note de synthèse: L’éducation en temps de COVID-19 et après AOÛT 2020,
Nations Unies (texte adapté).

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Dans la ligne 7, l’adverbe « Toutefois » peut être remplacer par « Néanmoins » sans changer le sens de la phrase.

Le numérique au service du co-apprentissage en ligne du
FLE: de l’engagement personnel à la formation
professionnelle

L’individu et la société sont bouleversés par la pandémie de la Covid-19. L’école, étant une institution sociale chargée de former des citoyens capables de vivre dans un monde globalisé, plurilingue et pluriculturel (D. Legros et al. 2008) n’a pas été à l’abri de ces bouleversements. Le retour vers l’usage du numérique, les technologies de l’information et de la communication est de plus en plus sollicité même imposé par la crise sanitaire qui a menacé voire paralysé plusieurs secteurs à l’échelle nationale et internationale. La numérisation au sein des écoles est le bouleversement le plus globalisant qui a pu toucher la société à l’heure actuelle.

Dans un regain d’intérêt incomparable, le travail en réseau et à distance par le biais d’un ensemble varié et développé de plates-formes et d’applications a pu rescaper l’année universitaire dans une triple collaboration administration/enseignant/ apprenant. Durant la période de
confinement et afin d’assurer la continuité pédagogique, le processus d’enseignement/apprentissage de plusieurs disciplines y compris le français a vu émerger de nouvelles techniques et de nouveaux outils numériques.

Les apports de l’intégration des outils numériques et de l’enseignement à distance (désormais EAD) aux plans linguistique, culturel et interculturel au sein de la classe de FLE sont nombreux parce qu’ils permettent de développer des compétences interdisciplinaires et transdisciplinaires chez les étudiants et les enseignants. La motivation, l’interaction, l’échange étudiant-enseignant et l’ouverture sur l’autre par le biais du travail en réseau en sont de véritables effets positifs.

Gouzi, N.; Mazar Y. Le numérique au service du co-apprentissage en ligne
du FLE: de l’engagement personnel à la formation professionnelle.
Cas du département du français à l’université africaine-Adrar.
Revue Langues & Cultures, décembre, 2020 (texte adapté).

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Dans la ligne, la locution « y compris » est invariable comme locution prépositive.

Le numérique au service du co-apprentissage en ligne du
FLE: de l’engagement personnel à la formation
professionnelle

L’individu et la société sont bouleversés par la pandémie de la Covid-19. L’école, étant une institution sociale chargée de former des citoyens capables de vivre dans un monde globalisé, plurilingue et pluriculturel (D. Legros et al. 2008) n’a pas été à l’abri de ces bouleversements. Le retour vers l’usage du numérique, les technologies de l’information et de la communication est de plus en plus sollicité même imposé par la crise sanitaire qui a menacé voire paralysé plusieurs secteurs à l’échelle nationale et internationale. La numérisation au sein des écoles est le bouleversement le plus globalisant qui a pu toucher la société à l’heure actuelle.

Dans un regain d’intérêt incomparable, le travail en réseau et à distance par le biais d’un ensemble varié et développé de plates-formes et d’applications a pu rescaper l’année universitaire dans une triple collaboration administration/enseignant/ apprenant. Durant la période de
confinement et afin d’assurer la continuité pédagogique, le processus d’enseignement/apprentissage de plusieurs disciplines y compris le français a vu émerger de nouvelles techniques et de nouveaux outils numériques.

Les apports de l’intégration des outils numériques et de l’enseignement à distance (désormais EAD) aux plans linguistique, culturel et interculturel au sein de la classe de FLE sont nombreux parce qu’ils permettent de développer des compétences interdisciplinaires et transdisciplinaires chez les étudiants et les enseignants. La motivation, l’interaction, l’échange étudiant-enseignant et l’ouverture sur l’autre par le biais du travail en réseau en sont de véritables effets positifs.

Gouzi, N.; Mazar Y. Le numérique au service du co-apprentissage en ligne
du FLE: de l’engagement personnel à la formation professionnelle.
Cas du département du français à l’université africaine-Adrar.
Revue Langues & Cultures, décembre, 2020 (texte adapté).

D’après le texte présenté, jugez les propositions.

Dans l’extrait, « La numérisation au sein des écoles est le bouleversement le plus globalisant qui a pu toucher la société à l’heure actuelle » le pronom relatif « qui » remplace « le bouleversement le plus globalisant ».