De acordo com Pan (2008), em uma perspectiva funcional e dinâmica, para a caracterização do retardo mental, devem ser consideradas cinco dimensões. São elas:

“O fundamento da prática inclusiva representa uma expressão de boa prática para todos os alunos”. (PAN, 2008, p. 134). Essa perspectiva, de acordo com a autora, só não requer:

“O reconhecimento de que as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) ao Currículo exigem novas habilidades, e, portanto, a necessidade de trabalhar os diferentes letramentos, cria novos desafios educacionais no sentido de que alunos, educadores e as pessoas em geral devem ter uma maior familiaridade com os novos recursos digitais.” (ALMEIDA e VALENTE, 2011, p.23). Para enfrentar tais desafios, na opinião dos autores, é preciso, EXCETO:

Para pensar as diretrizes da escola, o documento Diretrizes Curriculares Municipais para a Educação da Infância - Mogi das Cruzes/SP 2007, propõe a escola como:

I- espaço da diversidade, pluralidade e inclusão.

II- espaço de formação ampla e humana, de participação crítica e coletiva.

III- espaço de enfrentamento de desafios na perspectiva de garantir a função social da educação.

IV- espaço de inclusão.

Estão corretas as afirmativas:

O ensino da arte no Brasil, nas décadas de 50 e 60, direcionou-se para a livre expressão e a valorização do processo educativo. Esse período é conhecido como:

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – Arte, os conteúdos curriculares de Arte no Ensino Fundamental devem estar articulados no contexto do ensino e aprendizagem em três eixos norteadores, a saber:

A integração entre o fazer, a apreciação e a contextualização artística são indicações da Proposta Triangular de Ensino de Arte, de autoria de:

A apreciação de obras de arte de vários períodos e de diferentes concepções contribuem para ampliar a visão de mundo e podem auxiliar na quebra de preconceitos e tabus. Assinale abaixo a alternativa contendo os(as) artistas da Semana de Arte Moderna de 1922, que contribuíram para quebrar a visão clássica do academicismo.

Segundo Fuzari e Ferraz, “habitualmente, o processo de ensino-aprendizagem de Arte centra-se no aspectos de uma educação do fazer-artístico”. Entretanto, acrescentam, não se pode esquecer que existem outras concepções de natureza sensível-cognitiva que influenciam no ato criador. Isto significa articular este fazer com a educação estética, ressaltando a importância do como e o que é definido ao longo das aulas de Arte. Desse modo, as autoras estão definindo o que se entende como:

A Lei nº 9. 394/96 torna obrigatória o ensino da Arte na Educação Básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos, o que pressupõe: