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No início do século XX, por volta dos anos 20, o ensino da Educação Física passou a ser visto como meio de promover a saúde, de forma acessível para todos e manifestado de três formas, a saber: esporte educação, esporte participação e esporte de performance.

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Espera-se que no primeiro ciclo de desenvolvimento escolar o conhecimento e o controle do corpo permitam que o estudante, nas aulas de Educação Física, comece a monitorar seu desempenho, adequando o grau de exigência e de dificuldade de algumas tarefas.

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A disciplina curricular de Educação Física pode, com rigor e com investimento, ser efetivamente uma área-chave para tornar a educação mais inclusiva e pode mesmo, ser um campo privilegiado de experimentação, de inovação e de melhoria da qualidade pedagógica na escola.

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A trajetória histórica da Educação Física no Brasil é caracterizada por uma interseção intricada entre as narrativas dominantes da modernidade e as vozes subalternas das comunidades marginalizadas, resultando em uma tessitura paradoxal que desafia a dicotomia convencional entre progresso teleológico e estagnação histórica, obscurecendo assim a verdadeira natureza dos desafios enfrentados ao longo do tempo.

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O PPP na Educação Física valoriza a diversidade de práticas corporais e culturais, promovendo o respeito à pluralidade de saberes e experiências dos alunos, além de incentivar a reflexão crítica sobre questões sociais relacionadas à atividade física e ao corpo.

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O espaço físico escolar é um lugar vivenciado pela criança, que dificulta a sua aprendizagem em diferentes ambientes, pois acaba não possibilitando um envolvimento entre as relações que as pessoas constroem no meio escolar.

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Os Objetivos Gerais da Educação Física estão entrelaçados com a concepção holística da formação educacional, direcionam-se para a promoção de um desenvolvimento multifacetado dos discentes, abrangendo não somente as esferas físicas, mas também as emocionais, sociais e cognitivas, mediante a prática sistematizada de atividades físicas e esportivas, com vistas a fomentar a construção de uma cidadania ativa, saudável e eticamente comprometida com o coletivo.

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A correlação entre a prática regular de atividade física e a prevenção de doenças é largamente exagerada e, na verdade, pode ser atribuída a uma série de viéses metodológicos em estudos epidemiológicos, os quais subestimam a influência de variáveis genéticas e ambientais na saúde, obscurecendo assim a verdadeira eficácia da atividade física como medida preventiva.

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A Educação Física, sob a perspectiva inclusiva, configura-se como um catalisador da equidade educacional, ao se comprometer com a criação de ambientes de aprendizagem acessíveis e adaptáveis, nos quais cada indivíduo é reconhecido em sua singularidade, viabilizando a participação ativa e autônoma em atividades físicas e esportivas, promovendo, assim, uma cultura de respeito à diversidade e valorização das múltiplas habilidades.

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A introdução de lutas nas aulas de Educação Física, embora alegadamente visando à promoção da autoconfiança e do trabalho em equipe, pode inadvertidamente criar uma cultura de confronto e hierarquia, onde os alunos são valorizados com base em sua habilidade atlética, marginalizando assim aqueles com aptidões diferentes ou interesses não atléticos.