Não mais se marca a criança com o ferrete da reprovação, em nenhuma fase do curso. Terminado este, é ele classificada para o gênero de atividade a que se tenha mostrado mais propensa. Sobre racional, a reforma seria econômica e prática, evitando os ônus da repetência e os males da evasão escolar. (Juscelino Kubitschek, 1957)

O discurso do então presidente da república, realizado ao final de 1956, para uma turma de professoras primárias formandas em Belo Horizonte, ilustra uma época de educação escolar brasileira na qual para a melhoria do fluxo escolar e combate à evasão e repetência, defendia-se a implantação da(s):

Ensino Regular - Evolução do Número de Matrículas no Ensino Fundamental

Brasil 2007 - 2011

O gráfico acima demonstra uma queda no número de matrículas no ensino fundamental nos últimos cinco anos. Esse fato encontra explicação:

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e adultos apresenta três funções: qualificadora, reparadora e equalizadora. A função qualificadora tem um caráter de educação permanente. Essa função pode se expressar pela ideia de:

De imposição colonial a direito conquistado, a educação indígena passou por transformações significativas ao longo dos últimos anos. Pesquisas mostram que diferentes ações têm concorrido para que os estudantes indígenas sejam valorizados e respeitados em suas respectivas culturas. Uma ação importante diz respeito à atuação docente. Hoje, entende-se que:

O documento Reestruturação e Expansão do Ensino Médio no Brasil/MEC propõe o PROGRAMA Ensino Médio Nacional, que tem como objetivos:

I. Criar a rede nacional de escolas públicas de ensino médio com coordenação nacional da SEB/MEC e SETEC/MEC.

II. Expandir novas matrículas do ensino médio em regime de colaboração entre a união, estados e municípios.

III. Criar Escolas Públicas de Ensino profissionalizante.

Assinale

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover respostas às necessidades educacionais especiais.

Para dar concretude à política, O MEC promoveu diversas ações, excetuando:

A LDB, ao localizar que o Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica (art. 35), define esta etapa como a conclusão de um período de escolarização de caráter geral. Trata-se de reconhecê-lo como parte de uma etapa da escolarização que tem por finalidade o desenvolvimento do indivíduo, assegurando-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania, fornecendo-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (art. 22).

Entretanto, se a LDB avançou no sentido de garantir o ensino médio como um direito e dever do estado, por outro provocou uma cisão entre o ensino médio de caráter acadêmico e o profissionalizante

PORQUE

a compreensão da lei ficou em torno do caráter de formação geral e cidadã conferido à educação básica.

A respeito do enunciado acima é correto afirmar que

A educação a distância (EAD), tendo a internet como ferramenta de aprendizagem, pode ser desenvolvida de forma assíncrona,

PORQUE

os estudantes e professores estarão em contexto de aula no mesmo horário,, podendo estar cada um em localização diferente.

A respeito do enunciado acima é correto afirmar que

Nas últimas décadas, cada vez mais tem ficado evidente a necessidade de que as instituições de educação infantil cumpram, de maneira integrada as funções de educar e cuidar. Várias ações do ponto de vista político-educacional foram sendo executadas a partir de muitas conquistas de entidades civis organizadas em defesa da educação infantil. As novas funções para a educação infantil estão associadas a concepções de desenvolvimento que consideram as crianças nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e, mais concretamente, nas interações e práticas sociais que lhes fornecem elementos relacionados às mais diversas linguagens e ao contato com os mais variados conhecimentos para a construção de uma identidade autônoma.

A preocupação com a integração entre o cuidar e o educar no cotidiano das creches e escolas de educação infantil é explicada a partir da:

A noção de medida de resultado é ampliada para uma perspectiva de avaliação. Na afirmação acima há uma crítica implícita relativa à ideia de que: