Considere as informações a seguir.

Brasil – Exportação de Mercadorias
(% do valor sobre o valor total da exportação)

Decênio	Café	Açúcar
1831-1840	43,8%	24,0%
1851-1860	48,8%	21,2%
1871-1880	56,6%	11,8%
1891-1900	64,5%	6,6%

(Boris Fausto, História do Brasil. Adaptado)

A partir da observação dos dados da tabela, assinale a alternativa correta.

O sentido da colonização, até a descoberta dos metais preciosos,foi dado pela grande propriedade, onde se cultivava predominantemente um gênero destinado à exportação, com base no trabalho escravo – a plantation. A afirmativa de que a plantation foi a forma básica da colonização portuguesa no Brasil se tornou clássica a partir dos trabalhos de Caio Prado Júnior. Ela vem sendo criticada, há alguns anos, por alguns historiadores.

(Boris Fausto, História do Brasil. Adaptado)

A crítica à ideia da plantation como “forma básica da colonização portuguesa no Brasil”

De um lado, havia os defensores da ideia de que a escola deveria fornecer os mesmos conteúdos das demais escolas da elite, servindo o domínio desses conteúdos tradicionais como instrumento para o exercício pleno da cidadania. Tal domínio deveria ser a base de sustentação qualitativa por intermédio da qual se realizariam as transformações das relações sociais vigentes (...).

Em oposição a essa linha conteudista, os defensores da “educação popular”, baseados em Paulo Freire, entendiam que a escola não podia ser apenas o local de transmissão de conteúdos valorizados pelos setores dominantes, mas deveria se ater a conteúdos significativos.

(BITTENCOURT, Circe Maria F. Ensino de História – fundamentos e métodos. p. 105)

O fragmento aborda o debate acerca da seleção de conteúdos para o ensino de História em meados dos anos 1980, considerando

Introduzir no ensino as preocupações mais agudas da sociedade atual não significa deslocar as matérias curriculares, embora a vigência e a adequação de muitos dos seus conteúdos sem dúvida deverão ser revisadas, em alguns casos porque são de valor formativo duvidoso e em outros porque contradizem claramente os princípios subjacentes aos temas transversais (não se pode valorizar a paz e exaltar a guerra ao mesmo tempo, nem fomentar a igualdade entre os sexos destacando apenas as ações realizadas por homens, por exemplo).

(Montserrat Moreno. Apud. KARNAL, Leandro (org.).

História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. p.65)

Considerando o fragmento, é correto concluir que os temas transversais

Construir e reformar uma catedral, como a do México, durante três séculos [a partir do XVI], significa alguma coisa?

Ao identificar um objeto, as circunstâncias em que foi produzido e seus usos, podemos supor que, no caso da catedral, existiam, na localidade, inúmeras pessoas capazes de fazer uma construção daquela envergadura e que, em função das características do objeto, tinham a intenção de fixar raízes naquele espaço. Uma catedral é um objeto feito para durar muito tempo. A catedral do México não sugere, pelo material em que foi construída e pelo seu peso, transição. Portanto, a expressão , aplicada ao México, não dá conta da complexidade do processo em questão, ou seja, não explica a infinidade de igrejas construídas, não significa passagem.

(Janice Theodoro. Educação. In: Leandro Karnal.
História na sala de aula- pp. 53-4. Adaptado)

Considerando os argumentos expostos, assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto.

Na versão tradicional da historiografia brasileira, a Guerra do Paraguai resultou da megalomania e dos planos expansionistas do ditador paraguaio Solano López. Atravessando a fronteira, encontramos no Paraguai uma historiografia oposta. O conflito é aí visto como uma agressão de vizinhos poderosos a um pequeno país independente. Na década de 1960, surgiu entre os historiadores de esquerda uma nova versão. O conflito teria sido fomentado pelo imperialismo inglês. Nos últimos anos, surgiu uma nova explicação. Ela concentra sua atenção nas relações entre os países envolvidos no conflito.

(Boris Fausto, História do Brasil. Adaptado)

A partir do texto, assinale a alternativa correta.

Seria muito difícil chegar a um acordo sobre os assuntos, temas ou objetos de estudo que deveriam fazer parte do currículo de História. E ainda é mais complexo e arbitrário direcionar a escolha para uma ou outra opção teórico- metodológica, seja em relação ao conhecimento histórico seja em relação aos posicionamentos didático -pedagógicos.

(Orientações Curriculares

para o Ensino Médio: Ciências Humanas e suas Tecnologias. p. 70)

Face ao exposto, está correto afirmar que, na formulação desse documento, optou-se por apresentar como parâmetro para a disciplina

Analise as imagens.

Garoto de 8 anos vende jornais na cidade de Waco, Texas [EUA].
Na época, muitas crianças começavam a vender jornais
às 3 horas da amanhã e depois iam para a escola – 1913.

(Foto de Lewis Hine. Em: veja.abril.com.br/blog/sobre-imagens/ classicos/lewis-hine/)

Charge de Fernandes, postado em 19.05.2011

(blogabcdohumor.blogspot.com/2011/05/charge-de-hoje_19.html)

Considerando a utilização das duas imagens em aulas de História, de acordo com os pressupostos das Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências Humanas e suas Tecnologias, está correto afirmar que:

I. constituem-se como fonte para o estudo da disciplina, mas não podem ser consideradas como documentos históricos;

II. permitem trabalhar a questão da temporalidade, destacando aspectos de duração, permanência e mudança sobre o tema enfocado;

III. a fotografia, diferentemente da charge, representa a realidade com maior verdade, registrando o fato com neutralidade científica;

IV. contribuem para explorar a ideia de que a História é resultado da ação de diferentes sujeitos históricos.

Está correto o que se afirma em

“Imersas num processo de profundas mudanças sociais, cada vez mais rápidas e complexas, as cidades, assim como a educação, devem envolver-se num claro desenvolvimento estratégico” (in Gadotti, 2004) e num Projeto de Cidades Educadoras. Para a realização desse Projeto, precisam ser considerados alguns pressupostos e observações, tais como

I. toda cidade é por princípio educativa e educadora. Desse modo, todas as instituições participam da proposta de Cidade Educadora;

II. o conceito de Cidade Educadora incorpora e inter-relaciona os processos educativos formais, os não formais e os informais;

III. a explicitação do projeto político- pedagógico das diferentes organizações sociais é uma forma de viabilizar e potencializar os processos de mudança que se pretende na Cidade Educadora;

IV. o papel da escola num projeto de Cidade Educadora é contribuir para criar as condições que viabilizam a cidadania.

Com relação aos pressupostos ou observações citados para a elaboração do Projeto de Cidade Educadora, estão corretos apenas

Rios (2001) afirma que se demanda às instituições sociais e, particularmente à escola, “desenvolver seu trabalho no sentido de colaborar na construção da cidadania democrática.” Explora o significado dessa demanda para a ação docente em seis itens de uma listagem que afirma ser aberta à reconstrução. No quarto item: “Construir a felicidadania, na ação docente, é instalar na escola e na aula uma instância de comunicação criativa”, a autora analisa filosoficamente que, na prática docente,