Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – Arte – 3º e 4º Ciclos, um dos conteúdos do ensino de Teatro é a “observação e análise da necessidade de reformulação constante dos produtos das cenas”, em função:

Uma das possibilidades de trabalho com o teatro é a partir de jogos teatrais, cuja estrutura permite que o aluno se familiarize com:

“Trabalhar com a multiculturalidade no ensino da Arte supõe ampliar o conceito de Arte[...] dessa forma, é possível combater os conceitos de Arte oriundos da visão das artes visuais como “belas artes”, “arte erudita” ou “arte maior, em contraposição à idéia de “artes menores” ou “artes populares”.

(Ivone Richter)

Sob essa perspectiva, o professor de Arte, para atuar de maneira coerente com os princípios da multiculturalidade, precisa conhecer e buscar compreender os códigos estéticos do universo cultural da comunidade em que a escola está inserida, utilizando-os como:

A prática da sala de aula é resultado de diferentes papéis desempenhados pelo professor antes, durante e depois de cada aula. Antes da aula, o professor comprometido com a aprendizagem de seus alunos deve ser um:

“Na palavra projeto está contida uma intencionalidade, que ainda é um vir a ser. Algo, que como a arte, é um tal fazer, que enquanto faz inventa o que fazer e o como fazer.”

(Didática do ensino da arte)

No livro citado, as autoras propõem, como possibilidade rica e importante no ensino da arte, o trabalho com projetos, chamado por elas de “Projeto em ação”. A construção do projeto, segundo a autora, necessita do desenvolvimento de três momentos:

Segundo os PCN – Arte 3º e 4º Ciclos um dos objetivos do ensino da Arte é que, ao longo do ensino fundamental, os alunos sejam capazes de:

Nos Parâmetros Curriculares Nacionais – Arte 3º e 4º Ciclos, o conjunto de conteúdos de Arte está organizado a partir de três eixos norteadores, que são:

“Arte não é enfeite. Arte é cognição, é profissão, é uma forma diferente da palavra para interpretar o mundo, a realidade.”

(Ana Mae Barbosa)

A aprendizagem artística abarca um conjunto de diferentes tipos de conhecimentos, envolvendo, portanto, distintos âmbitos de experiências, dentre as quais a experiência de fazer formas artísticas, a experiência de fruir formas artísticas e a experiência de:

No percurso histórico do ensino da arte no Brasil identificam-se algumas tendências que marcaram as práticas pedagógicas dos nossos professores. Dentre elas, destacam-se a “Escola Tradicional”, voltada para o domínio técnico e a reprodução de modelos, e a “Livre Expressão”, que defendia a não intervenção do professor no processo criativo do aluno. Tais tendências centravam-se, respectivamente: