A compreensão do contexto da Educação Física no ensino médio deve levar em conta o fato de que a grande maioria (em torno de 70%) dos alunos estuda no período noturno, segundo o INEP, 1998. Se a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), 1996, faculta nos cursos noturnos (art. 26, § 3) a prática da Educação Física, por outro lado reforça a necessidade de sua integração à proposta pedagógica da escola. Assim, cabe ao professor de Educação Física propor:

Ao tratar do currículo escolar, o Coletivo de Autores (1992) aponta que sua função social na escola concretiza- se no objetivo de:

Freire, ao tratar da socialização, destaca a fase escolar de sete até onze anos de idade, aproximadamente, onde esse comportamento mais se evidencia. Indica, ainda, que a Educação Física, com suas normas de convívio aceitas pelo grupo, é um espaço privilegiado dessa manifestação. Para tanto, é necessário que:

A Educação Física, em um determinado momento histórico, lançou mão de estratégias de ensino utilizadas por outras disciplinas — aprender Matemática significava decorar fórmulas; aprender Educação Física significava repetir movimentos. Quando essa metodologia é aplicada em Educação Física, pode-se afirmar que resulta:

Barbosa (1997), ao discutir os pressupostos pedagógicos para a Educação Física nas séries iniciais, entendendo que as primeiras experiências influenciam os comportamentos posteriores da criança, destaca a necessidade de o professor entender como ocorre o desenvolvimento intelectual dessa criança. Nesse sentido, lança mão das idéias de Piaget, que propõe os seguintes estágios de desenvolvimento da inteligência:

Para o Coletivo de Autores (1992), o jogo satisfaz a necessidade de “ação” da criança. Quando joga, ela interage com o significado de suas ações, o que a faz desenvolver sua vontade e ao mesmo tempo tornar-se consciente das suas escolhas e decisões. Nesse contexto, o jogo apresenta-se como:

Cada uma das práticas corporais que compõem os conteúdos da Educação Física possui uma especificidade, uma maneira própria de organizar e codificar esses saberes. Os gestos vão se esculpindo no corpo das pessoas ao longo de sua vida. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Médio, esse processo materializa-se:

Lovisolo (1995) destaca que, originalmente, os esportes com bola caracterizavam-se pela violência física. A “civilização” desse tipo de esporte pode ser compreendida como resultado:

Caparroz (1992), ao analisar as tensões existentes entre o discurso e a prática pedagógica, indica que, para elaborarmos proposições “possíveis”, que visem a uma melhora qualitativa da prática pedagógica na Educação Física, torna-se necessário:

Segundo o Coletivo de Autores (1992), na prática pedagógica da Educação Física, é fundamental a noção de historicidade da cultura corporal, a fim de possibilitar ao aluno a compreensão dessa proposta. O objetivo dessa visão de historicidade traduz-se na: