Na década de 30, com a ascensão das ideologias fascistas e nazistas, ganharam força na Educação Física brasileira as idéias que associavam a atividade física a um determinado tipo de formação. Nesse período, o “ideal” da Educação Física passou a ter como objeto:

Para o Coletivo de Autores (1992), um projeto político- pedagógico desenvolvido na escola significa:

Freire (1997) registra que alguns grupos de professores de Educação Física escolar apregoam a inadequação de atividades que envolvem competição. O autor critica esses grupos, avaliando que não é negando uma realidade que se consegue superá-la. Para ele, negar a competição nos jogos infantis equivale, na prática, a:

De acordo com Marinho (2005), quando aplicadas no cotidiano da Educação Física escolar, a Teoria do Consenso e a Teoria do Conflito, caracterizam-se, respectivamente, pelas seguintes concepções de sociedade:

Gonçalves (1994) observa que a busca unilateral do desenvolvimento de capacidades físicas e habilidades motoras gera uma Educação Física escolar alienada, que favorece a construção da concepção dicotômica de corpo e espírito do homem contemporâneo. Caracteriza- se essa concepção quando, nas aulas de Educação Física, utiliza-se prioritariamente:

A Educação Física na escola brasileira possui um forte caráter funcionalista. De acordo com Valter Bracht (in Faria Jr, 1999), a Educação Física legitimou-se através de alguns modelos, como os da aptidão física para a saúde, do desenvolvimento motor, da massificação desportiva e da detecção de talentos. Esses modelos caracterizam-se por uma visão instrumental que assume funções de ordem:

A Educação Física ainda sofre muitas críticas em relação à sua utilização na escola, pois é analisada como um instrumento de dominação e controle social, fruto das influências externas e, conseqüentemente, distante de uma ação crítica e emancipadora dos alunos. Caparroz (1997), considera que esse tipo de intervenção tem um caráter:

Os jogos populares se apresentam como um excelente conteúdo a ser utilizado na Educação Física escolar, pois apresentam enorme potencial educativo no enfoque multicultural. De acordo com a análise de Faria Jr (1999), os jogos populares favorecem:

Segundo Marinho (2005), a Educação Física no Brasil restringia-se a uma atividade física cujo movimento era apreendido pela pedagogia do consenso em seus aspectos eminentemente biomecânicos. De acordo com as idéias do autor, a prática da Educação Física nas escolas, durante longo tempo, era considerada:

As tendências da Educação Física analisadas por Souza (in Votre, 1993) no cotidiano escolar, denominadas Clássica, Humanista-reformista e Crítico-social, diferem em vários aspectos, principalmente no processo de avaliação. Os propósitos distintos de avaliação nas tendências Clássica, Humanista-reformista e Críticosocial são, respectivamente: