A negação em Libras ocorre por meio de diferentes processos morfológicos e sintáticos. A seguir, os processos foram listados para serem relacionados aos exemplos correspondentes.

(i) Negação efetivada por meio da alteração do parâmetro movimento, incorporada ao sinal base.

(ii) Negação marcada por meio da expressão facial, sem alteração de parâmetro do sinal base.

(iii) Negação construída por meio da utilização dos advérbios "não" ou "nada".

Indique a alternativa que apresenta a correlação correta processo-exemplo.

O livro "O Ouvinte e a Surdez: sobre ensinar e aprender a Libras" (GESSER, 2012) apresenta recorrentes indagações de educadores em início de carreira:

Se você é um professor recém-formado e está se iniciando na docência, possivelmente já se sentiu apreensivo. Devem lhe ter ocorrido questionamentos do tipo: será que estou pronto para entrar numa sala de aula? Como vou ensinar? Levo jeito para ser professor? O que devo ensinar? Será que ensinar língua é igual a ensinar outras disciplinas? Como devo planejar as aulas? Como responder perguntas difíceis dos meus alunos? Como devo fazer as intervenções para promover a aprendizagem do aluno? GESSER, Audrei. O ouvinte e a surdez: sobre ensinar e aprender a LIBRAS. São Paulo: Parábola, 2012. p. 14.

Um dos primeiros passos para suavizar tais questões é o entendimento dos processos educacionais a partir da perspectiva dos educandos quanto, a aspectos cognitivos, afetivos e linguísticos. A esse respeito, é correto afirmar:

GESSER (2012) escreve o seguinte acerca do trabalho inclusivo com alunos Surdos: O intérprete bem preparado resolve questões imediatas da interpretação, mas se sente solitário e despreparado quando é convocado a assumir papeis pedagógicos. O professor ouvinte, por outro lado, sente-se constrangido e incapaz e, em casos extremos, chega a repudiar a presença da criança surda em sua sala de aula. E o aluno Surdo fica à deriva no meio desse jogo de tensões. GESSER, Audrei. O ouvinte e a surdez: sobre ensinar e aprender a LIBRAS. São Paulo: Parábola, 2012. p. 91. Esse jogo de tensões é motivo para diversas discussões e proposições. Abaixo as afirmações apresentam alguns desses entendimentos.

Indique aquela que NÃO representa a realidade vivenciada em relação à situação citada:

O ensino de vocabulário em Libras tem sido tradicionalmente realizado a partir do entendimento da gramática da língua. Ainda que essa aprendizagem seja essencial para a aquisição da língua, o domínio de listas de vocabulário não efetiva o bom desempenho na língua-alvo. O mesmo acontece quando a gramática é ensinada de forma isolada: compreender a sintaxe é fundamental, mas apenas o decorar das regras da língua, não significa adquirir competência linguística plena. Assim, as alternativas abaixo apresentam proposições para o ensino do vocabulário e da gramática de L2.

Marque a alternativa que a proposição NÃO seja adequada para esse processo.

O Decreto Nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, regulamenta a Lei Nº 10.436 de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei Nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. De acordo com esses instrumentos legais, qual a caracterização atribuída à pessoa Surda?

Uma das diferenças percebidas entre as línguas orais e as línguas de sinais se refere à estruturação em ordem linear, sucessão horizontal/temporal das primeiras em contraponto à estrutura simultânea em alinhamento vertical e simultaneidade temporal das línguas de sinais.

Assim, estruturalmente, os sinais podem ser decompostos nos seguintes parâmetros: