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Uma professora de Educação Física que atua nos anos
iniciais observou dificuldades diferentes entre as crianças
durante um circuito organizado no pátio da escola.
Algumas confundiam instruções envolvendo direita e
esquerda; outras apresentavam dificuldade para
acompanhar sequências rítmicas, localizar-se diante de
referências espaciais ou recuperar a estabilidade após
mudanças de direção. Para planejar intervenções
coerentes, a professora relacionou essas manifestações
a diferentes componentes psicomotores.
Associe a Coluna I à Coluna II.
Coluna I
1.Lateralidade. 2.Organização temporal. 3.Equilíbrio. 4.Orientação espacial.
Coluna II
( ) Relaciona-se aos ajustes corporais utilizados para manter ou recuperar a estabilidade.
( ) Envolve percepção e organização de sequência, duração e ritmo nas ações realizadas.
( ) Envolve relações de posição, direção e distância entre corpo, objetos e espaço.
( ) Relaciona-se ao reconhecimento e à organização funcional dos lados do corpo.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo.
Associe a Coluna I à Coluna II.
Coluna I
1.Lateralidade. 2.Organização temporal. 3.Equilíbrio. 4.Orientação espacial.
Coluna II
( ) Relaciona-se aos ajustes corporais utilizados para manter ou recuperar a estabilidade.
( ) Envolve percepção e organização de sequência, duração e ritmo nas ações realizadas.
( ) Envolve relações de posição, direção e distância entre corpo, objetos e espaço.
( ) Relaciona-se ao reconhecimento e à organização funcional dos lados do corpo.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo.
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Na abertura dos jogos internos de uma escola estadual,
estudantes do ensino médio foram convidados a auxiliar
na mesa de controle de uma partida de basquetebol.
Antes do início, o professor revisou regras relacionadas
ao controle do tempo de ataque. Após a bola ao alto
inicial, um jogador obteve controle da bola viva em
quadra, e o estudante responsável pelo cronômetro
precisou determinar tanto o período a ser registrado
quanto o momento correto de iniciar a contagem.
Considerando a situação apresentada, assinale a
alternativa correta.
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Em uma turma dos anos iniciais de uma escola pública, o
professor percebeu níveis diversos de experiência com
movimentos fundamentais. Algumas crianças
combinavam corrida e salto com segurança, enquanto
outras apresentavam dificuldades em lançamentos,
recepções ou mudanças de trajetória diante de
obstáculos. Para a unidade seguinte, o professor decidiu
trabalhar movimentos básicos de modo a ampliar o
repertório motor, favorecer progressão e respeitar
diferenças decorrentes das experiências anteriores.
Considerando estratégias pedagógicas coerentes com
essa finalidade, assinale a alternativa correta.
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De acordo com a BNCC, devido à grande variedade de
modalidades e de abordagens diversas na temática “ginástica”,
foi adotada a classificação das práticas corporais em "ginástica
geral", "ginásticas de condicionamento físico" e "ginásticas de
conscientização corporal". Nesse contexto, as ginásticas de
condicionamento físico se caracterizam pela(s):
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Na unidade temática “Esportes” da BNCC, as modalidades
são agrupadas quanto à lógica interna, tendo como referência
os critérios de cooperação, interação com o adversário,
desempenho motor e objetivos táticos da ação. Esse modelo
possibilita a distribuição das modalidades esportivas em
categorias, privilegiando as ações motoras intrínsecas e reunindo
esportes que apresentam exigências motrizes semelhantes
no desenvolvimento de suas práticas. Nessa classificação, a
modalidade “ginástica artística” pertence à categoria denominada:
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Na Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2017), cada uma
das práticas corporais tematizadas compõe unidades temáticas
abordadas ao longo do ensino fundamental. Duas unidades
temáticas para a educação física no ensino fundamental são:
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Finck (2010) versa que “[…] alguns autores consideram o
esporte como sendo de inadequado desenvolvimento para o
âmbito da Educação Física escolar e alegam que seu papel não
é educativo nem socializador, muito pelo contrário, afirmam que
sua prática na escola tem servido para reproduzir alunos acríticos
e inconscientes, e também tem contribuído para incentivar a
competição exacerbada e o autoritarismo”. Ciente da existência
dessa vertente de pensamento, o professor de educação física
poderá utilizar alguns elementos do jogo, principalmente o seu
caráter lúdico, e algumas estratégias metodológicas, as quais
poderão ser aplicadas no encaminhamento do processo de
ensino-aprendizagem do esporte. Uma dessas estratégias
metodológicas corresponde a:
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“A Educação Física escolar tem uma gama de conhecimentos
a serem abordados na escola, mas sabemos que o esporte é e
continua sendo desenvolvido de forma hegemônica nas aulas da
disciplina, especialmente nas séries finais do ensino fundamental
e médio” (Finck, 2010). Nesse sentido, ao abordar o tema esporte
na educação física escolar, o professor deve:
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Conforme Bianchini (2015), “As experiências lúdicas no
contexto escolar podem ser realizadas, basicamente, pelas
brincadeiras livres, aquelas que as crianças atuam livremente
sem qualquer direcionamento do professor [...]”. No processo de
significação do lúdico no contexto escolar, tendo como suporte a
observação, as intervenções do professor devem:
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Para Marcelino (2007), “É preciso estimular a população
a participar de atividades de lazer. Para isso, é necessário
um mínimo de orientação que permita a opção por qual seja a
atividade. Assim é válido fazer a distinção das áreas abrangidas
pelo conteúdo do lazer”. Ainda segundo o autor, as atividades de
lazer se dividem em seis áreas fundamentais de interesse. A partir
disso, o gosto pelas práticas esportivas, os passeios, a pesca, as
ginásticas e todas as atividades em que prevalecem o movimento
indicam uma inclinação aos interesses:
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