Com o surgimento do Movimento em Defesa da Escola Pública, nos anos 50 do século XX, surgiu a proposta de democratização do ensino com garantias de oportunidade para todos. Buffa (1988, p. 32) analisa a efetivação da proposta que deveria ser socializada “de modo que a população pudesse usufruir os benefícios do desenvolvimento industrial, e da modernização do sistema educacional, pela aplicação de métodos científicos aos problemas educacionais”, dentro dos princípios da

Na orientação educacional houve diversos períodos de transformações, dos quais os objetivos da orientação estão intrinsecamente ligados aos objetivos gerais da educação e ao contexto da escola, porém, ao longo do tempo, deixaram de ser claros e precisos, isto é confirmado pela documentação legal que determina os objetivos e a prática efetiva do profissional. No período caracterizado pelo surgimento da orientação educacional na legislação brasileira houve um grande esforço do Ministério da Educação e Cultura (MEC) para dinamizá-la e organizar cursos de formação de orientadores educacionais. Esta afirmação se refere ao período:

Com o objetivo de compreender como a orientação educacional se organizou no Brasil ao longo da história, Pimenta (1988) informa que o modelo surgiu nos Estados Unidos e influenciou a implantação do modelo na educação brasileira na década de 1920. No Brasil, o contexto que mais se destacou nesse processo foi o

A orientação educacional busca desvendar o contexto da realidade dos envolvidos no processo ensino-aprendizagem ao qual a escola está inserida de modo a se pensar os princípios adequados a esse contexto. Nessa perspectiva, o orientador educacional pode contribuir fazendo o diagnóstico da realidade por meio de pesquisa da comunidade e de observação do aluno. A observação do aluno e a escuta são instrumentos de trabalho que levam o Orientador Educacional a conhecer sua comunidade de trabalho. Esta afirmação refere-se à dimensão:

É a teoria da aprendizagem na qual ideias expressas simbolicamente interagem de maneira substantiva e não arbitrária com aquilo que o aprendiz já sabe, isto é, não literal, não ao pé da letra e não arbitrária, indicando que a interação deve acontecer sem ideia prévia, com algum conhecimento relevante já existente na estrutura cognitiva do sujeito que aprende. Esta definição refere-se à

A realidade do sistema educacional é complexa e apresenta aspectos totalmente institucionais que se contrapõem a relacionamentos humanos autênticos. É necessário que estes aspectos sejam analisados para que se tenha uma perspectiva dinâmica existente nesta realidade. Esta perspectiva permitirá uma melhor compreensão do papel da orientação educacional, por isso, destacam-se características fundamentais na realidade escolar que se convergem para realização das atividades nas instituições escolares, a saber:

Para a compreensão do processo de atualização do Eu, é fundamental que ele não seja visto apenas como uma unidade singular, mas como um ser que se interrelaciona com as demais pessoas do meio no qual está inserido. É necessário que ele seja visto como um ser que compartilha de um princípio cultural que é comum ao grupo social no qual vive. Ao assumir a atitude do grupo social como um todo, o indivíduo assume atitudes do grupo ao qual pertence. Dessa forma, seu Eu torna-se integralmente desenvolvido. Ao tratar do processo de atualização do Eu em orientação educacional faz-se necessário compreender a

Na sociedade há um grupo social que tem uma função determinada que exige elementos especializados para exercer suas funções, por isso, seus objetivos são planejados a partir e em função do seu papel social e também em referência à sua história cultural. Esta afirmação refere-se ao grupo

Para que se possa trabalhar com um enfoque humanístico na educação, a orientação educacional articula saberes diversos como, por exemplo, da filosofia. Nesta perspectiva, a articulação da filosofia e da orientação educacional na instituição escolar ocorre quando o educando é visto

Mirian Grispun (2003) afirma que a orientação educacional teve em seu início também a função de orientação vocacional. No entanto, há divergências. Para Nérici (1976, p. 20), a primeira tentativa de orientação vocacional no Brasil foi do Diretor de Departamento de Educação do Estado de São Paulo, criando o serviço de “Orientação Profissional e Educacional”, que tinha como objetivo guiar o indivíduo na escolha de seu lugar social pela profissão. Estava à frente do Departamento de Educação de São Paulo, nessa época, o educador brasileiro