Ante a dificuldade das equipes escolares de seu setor de supervisão para articular os conteúdos culturais do cotidiano dos alunos com os conteúdos dos diversos componentes curriculares, o supervisor José Carlos promoveu a leitura do texto de Libâneo (2012), tendo como objetivo debater o “lugar” do currículo na educação escolar, no trabalho educativo da escola. A parte do texto que mais chamou a atenção dos participantes foi a seguinte: “O projeto pedagógico-curricular é uma declaração de intenções do grupo de professores da escola, mas ele precisa ser bem gerido e executado. Está claro que não se trata de fazer cumprir decisões a ferro e fogo, mas são necessários, junto a um sistema participativo, instrumentos de gestão, execução e avaliação. Entretanto, um aspecto sumamente relevante é a elaboração do projeto levando em conta

A supervisora Adelaide organizou, com os diretores de escolas públicas de seu setor de supervisão, encontros de estudos sobre construção de conhecimento, aprendizagem ativa e motivação, selecionando textos para leitura e debate em reuniões pedagógicas com os professores. Dentre os textos pesquisados, Adelaide elegeu o de Célia Frazão Linhares, in Silva Jr. e Mary Rangel (Orgs, 2004). Um dos motivos dessa escolha pode ser sintetizado no parágrafo no qual Linhares afirma: “Na própria ação do sujeito, Montaigne, como Rabelais, vincula a alegria de conhecer. Mas recusa com maior veemência o ideal enciclopédico, de ‘cabeça bem cheia’, enfatizando a ‘cabeça bem feita’. Para isto ele acreditava ser essencial livrar-se das ideias já prontas e das lições fechadas, pela provocação da curiosidade do aluno, aproveitando

Supervisores de uma diretoria de ensino organizaram um ciclo de estudos com os diretores de escola, tendo como tema a “avaliação na educação escolar”. Para operacionalizar os trabalhos, os diretores foram divididos em duplas. Com o apoio de um supervisor, cada dupla leu e debateu o que consta no capítulo 10 da obra de Ferreira (2010), intitulado Supervisão, currículo e avaliação, de autoria de C. A. da Silva Júnior. A seguir, as duplas fizeram, cada qual, uma breve exposição das ideias de Silva Júnior sobre avaliação de aprendizagem e ensino, e sobre avaliação do ensino e aprendizagem. Para finalizar o ciclo de estudos, o grupo, como um todo, buscou, no próprio pensamento de Silva Júnior, a desejada síntese:

Supervisores de ensino de escolas de uma região da periferia da cidade, preparando-se para assessorar os diretores das escolas quanto à melhoria do efeito-escola na aprendizagem dos estudantes, escolheram como referência para tal trabalho o texto Avaliação em educação: o que a escola pode fazer para melhorar seus resultados?, de Carvalho de et al. (2007). De acordo com o referido texto, “Comunidades e famílias pouco letradas, com baixa renda e acesso precário a bens e serviços, acabam por interferir nos resultados de aprendizagem de crianças e adolescentes. No entanto, é possível potencializar o efeito-escola quando a instituição

Uma das diretorias de ensino do interior paulista promoveu um encontro de diretores das escolas públicas do setor de supervisão a fim de debaterem o tema: “a disciplina e a dinâmica em sala de aula de um projeto pedagógico curricular que forma sujeitos”. Essa iniciativa teve por motivação a dificuldade que as escolas estavam encontrando relativamente à disciplina dos alunos. O texto escolhido como apoio teórico foi o de Macedo (2018, cap. 10). Um trecho desse texto que chamou a atenção dos participantes é aquele em que Macedo afirma que “em uma escola que se quer para todas as crianças, a disciplina é fundamental, mas não como pré-requisito para ela entrar ou permanecer na escola. É uma condição para a criança

Em uma das diretorias de ensino da Grande São Paulo, houve um encontro com diretores das escolas públicas do setor de supervisão para preparar reunião pedagógica mensal tendo por tema o “trabalho didático pedagógico que promove a inclusão de todos”. Essa escolha levou em conta o fato de a inclusão ser um conceito fundamental quando se trata de educação, pois é direito de todos ter acesso a uma educação de qualidade. Como suporte teórico, para esclarecer esse tema, escolheram a obra de Macedo (2018), segundo o qual “Define-se a inclusão pela lógica da relação” sendo relação “uma forma de

Em uma reunião mensal na EE Abraão Rezende, foi realizada leitura e debate do texto de Newton Cesar Balzan, in ALVES (coord.), 2014, referente a propostas de atividades didáticas: aprendizagem ativa – problematização de situações da realidade vivida. Nesse texto, o autor comenta que há necessidade de se substituir a situação conhecida como aula por sessão de estudo. Segundo ele, isso implica “que professores e alunos tenham problemas a resolver, recorrendo para tanto, aos conteúdos das várias disciplinas”. E complementa: “Problemas reais, que

No decurso de uma reunião mensal na EEPG Professora Amália Silva de Moraes, foi realizada a leitura e debate do Capítulo 5 da obra Educação e construção do conhecimento, de Fernando Becker (2012), intitulado Piaget e Freire em relação. Nele, Becker afirma que um dos postulados apresentados por propostas pedagógicas críticas ou construtivistas é o de que, em qualquer programa de ensino, deve-se partir

Para cumprir seu dever de garantir, a todos, o direito à educação, o Estado necessita organizar sistemas e redes de ensino, as quais dependem da ação de supervisores para implementar dispositivos constitucionais e a observância de princípios responsáveis pela identidade da nação brasileira. Não é qualquer ação supervisora que cumpre tais finalidades em um contexto sócio-político-democrático. Cardoso, in Alves (2014), discorre sobre os atributos desejáveis para esses supervisores. Dentre esses atributos,

O supervisor de ensino, no Estado de São Paulo, tem o desafio de assessorar a direção de escola para que exerça, também, a supervisão/coordenação pedagógica da unidade, na falta do profissional especificamente destinado a ela. Respondendo a esse desafio, alguns supervisores promoveram, com os diretores de escola, leitura e discussão de textos sobre a qualidade da educação escolar pública, dentre eles, a do capítulo 4 da obra Ensaios Pedagógicos: como construir uma escola para todos? de Lino de Macedo (2005). Desse texto, os participantes destacaram o conceito de inclusão social, reportado ao de exclusão social, o que lhes permitiu compreender que uma educação inclusiva é aquela que