Os diretores das escolas de um município paulista se reuniram com os supervisores de ensino para estudarem modelos de gestão/administração e relacioná-los com o âmbito escolar, ponderando, assim, quais são mais coerentes com a gestão escolar. Um dos autores de referência utilizado foi Chiavenatto (2009), pois destaca a importância da gestão de pessoas, porque seus conhecimentos, habilidades e competências passam a ser a principal base da nova organização. No âmbito da educação escolar, outro autor abordado foi Libâneo (2018); para ele, a organização e a gestão visam: “promover as condições e meios e todos os recursos necessários ao ótimo funcionamento da escola e do trabalho em sala de aula; promover o envolvimento das pessoas e garantir a aprendizagem de todos os alunos”. Para Chiavenatto e Libâneo, na atualidade, é relevante a

Em um encontro com o diretor regional, supervisores e diretores realizaram um debate sobre: “o que a gestão das escolas e a ação dos supervisores têm a ver com a apresentação de resultados pelas escolas?” Os participantes consideraram que, atualmente, há diversos tipos de avaliação educacional que permitem subsidiar a qualidade da aprendizagem e, também, gerar medidas que propiciem verificar a efetividade dos sistemas de ensino, os seus resultados, em relação a suas finalidades e objetivos. Em razão disso, a equipe escolar e, em especial, a gestão das escolas e a ação dos supervisores têm a ver com a apresentação de resultados pelas escolas. Em conformidade com o explicitado por Silva Júnior, in Silva Junior (2004): “supervisionar uma escola é orientar sua administração para a

Em uma reunião semanal o dirigente realizou um debate entre os supervisores de ensino sobre a gestão de pessoas, sendo que esse debate foi fundamentado na obra de Chiavenatto (2009), a qual permitiu, ao grupo, a conclusão de que nas organizações, assim como nas escolas, as pessoas constituem seu mais importante ativo. Segundo o autor: “O contexto da gestão de pessoas é representado

Em uma reunião entre os antigos e os novos supervisores de uma diretoria de ensino, o dirigente propôs um estudo do artigo de Heloísa Cardoso, Supervisão: um exercício de democracia ou de autoritarismo? (In Alves, 2014). Nesse trabalho, a autora faz um resgate histórico da supervisão educacional e suas três vertentes e, também, sua atitude em face da divisão do trabalho escolar. Os participantes compreenderam que para a autora, é relevante a contribuição da estratégia democrática, “para

No capítulo 8 da obra Ensaios Pedagógicos – como construir uma escola para todos?, Macedo (2005), a partir de um objetivo didático, analisa as diferentes funções da avaliação escolar hoje. Ele comenta que, na prática, todas as formas de avaliação, “apesar de sua irredutibilidade, realizam-se ao mesmo tempo de um modo complementar e indissociável, como faces de um mesmo cristal.” E continua argumentando que “Esta nova visão de avaliação é crucial quando pensamos, como é o meu caso, o conhecimento como construção”. Mais adiante, Macedo afirma que “a função da avaliação é nos ajudar a enfrentar os conflitos, as dúvidas, as ambivalências, as dificuldades em nos organizarmos do ponto de vista de tempo, de espaço, de objetos, tarefas ou reações com pessoas, sempre na perspectiva daquilo que

Na retomada e reconstrução da proposta curricular e dos planos de ensino dos diferentes anos e componentes curriculares, escolas estaduais de uma Diretoria de Ensino da capital solicitaram apoio dos supervisores de ensino, na busca de maior entendimento das relações entre o currículo e a avaliação. Foram organizadas sessões de estudos com apoio em alguns autores, dentre eles, Silva Júnior, in Ferreira (2010), o qual analisa as relações entre currículo, avaliação e supervisão escolar ou pedagógica, exercida pela direção e ou pela coordenação pedagógica da escola. O autor argumenta que “parece não haver dúvidas entre os especialistas em currículo sobre a precedência deste em relação as decisões sobre critérios e procedimentos de avaliação”. A esse respeito, Silva Júnior analisa que, com o advento do Sistema da Educação Básica, SAEB, e do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo, SARESP,

Na retomada reflexiva e reconstrutiva do projeto educacional ou pedagógico, da proposta curricular e dos planos de ensino, em vigor nas escolas, os supervisores de uma diretoria de ensino do interior paulista apoiaram a equipe gestora das escolas em seu preparo para conduzir o conjunto dos educadores na análise desses instrumentos da prática educativa, a começar pelo projeto pedagógico, pois, como afirma Silva Júnior in Ferreira (2010), por ser, esse projeto, “unificador do esforço de todos os trabalhadores do ensino não pode ser reduzido à ideia de plano diretor e, muito menos, à ideia de plano ‘do diretor’. Pensar o projeto pedagógico é pensar o futuro da escola, delinear o horizonte para o qual ela encaminhará sua trajetória, é pensar ‘o que a escola quer ser quando crescer’. Um plano diretor, fruto da reflexão coletiva, e todos os demais que se fizerem necessários

Em uma das diretorias de ensino da Grande São Paulo, como introdução ao planejamento escolar anual, os supervisores de ensino orientaram uma atividade reflexiva junto ao conjunto dos educadores de cada escola. Essa atividade teve, como foco, o respeito do perfil de cidadania, dos princípios orientadores do projeto educacional (ou político-pedagógico) que orienta seu trabalho educativo e, como desafio, analisar sua coerência, ou não, com os princípios da Constituição Federal de 1988, artigo 3o , e os da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96, artigos 2o , 14, e 32, numa perspectiva democrática e humanizadora. Foi indicado, como texto de referência, Ferreira, in Ferreira (2010), na parte em que ela discute a busca de equilíbrio entre o desenvolvimento do conhecimento-emancipação e do conhecimento-regulação. A leitura, o debate e a reflexão permitiram reconhecer coerência entre os projetos educacionais, a Constituição de 88 e a LDBEN de 96, sobretudo no tocante aos princípios da

Tendo por objetivo a retomada do processo de planejamento da ação educativa das escolas, os supervisores de uma diretoria de ensino da capital promoveram seções de estudos com os diretores de escola. Nesse processo, decidiram explorar os conceitos presentes no Marco Referencial, conforme os expõe Gandin (2011). No decorrer dos trabalhos, verificaram que dentre os desdobramentos desse Marco encontra-se o Doutrinal, por meio do qual o grupo expressa seus ideais. Conforme Gandin, o que importa, realmente, no Marco Doutrinal consiste em

Com a chegada de alguns diretores novos às escolas, devido ao processo de remoção, supervisores de uma Diretoria de Ensino aproveitaram o momento para acolhê-los realizando uma sessão de estudos. Como estavam na época de retomarem e reconstruírem o projeto educacional, a proposta curricular e os planos de ensino, os supervisores decidiram por efetuar reflexões apoiadas teoricamente na obra de Gandin (2011). Iniciaram o encontro debatendo as diferenças entre planejamento e plano. Verificaram que, para Gandin, entre outras diferenças, o plano tem duração bem fixada, enquanto o planejamento tem duração indefinida. Verificaram, também, que Gandin apresenta diversas definições de “planejar”, dentre as quais a de que “Planejar é realizar um conjunto orgânico de ações, proposto para