Para Freschi e Freschi (2013), devemos considerar as divergências de ideias que podem surgir durante as discussões e troca de opiniões como

Analise as situações escolares a seguir:
• Um aluno diz ao professor que ele é um palhaço. • Os alunos gritam e fazem bagunça, não deixando o professor falar durante a aula inteira. • Piadas sexualmente grosseiras são feitas sobre colega. • Um aluno negro é chamado de macaco.
Ceccon et al. (2009) entendem essas situações como

Assinale a alternativa correta a respeito do que defendem Ceccon et al. (2009) sobre conflitos.

Ceccon et al. (2009) defendem a perspectiva de que o conflito

De acordo com Becker (2012), no construtivismo, afirmar que o sujeito age espontaneamente significa que o sujeito age independentemente

Becker (2012), ao apresentar conceitos fundamentais da teoria piagetiana, propõe que “o sujeito se faz sujeito na medida de sua ação transformadora sobre os objetos”. Nesse contexto, o autor destaca que, para Piaget, objetividade e subjetividade são

Becker (2012) apresenta o quadro a seguir como síntese de sua discussão sobre modelos pedagógicos e modelos epistemológicos:

Quadro1 – Comparação dos modelos pedagógico e epistemológico.

Epistemologia		Pedagogia
Teoria	Modelo	Modelo	Teoria
Empirismo	S ← O	A ← P	(1) __________
Apriorismo	S → O	A → P	(2) __________
Construtivismo	S ↔ O	A ↔ P	(3) __________

Sabendo que o autor utiliza S para representar sujeito, O para objeto, A para aluno e P para professor, assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas das teorias pedagógicas indicadas no quadro.

Castro e Regattieri (2010) apresentam uma tipologia das interações escola-família. Um dos tipos é identificado como “Educar as famílias” e está associado a reuniões de pais e “debates sobre as mudanças sociais que afetam as crianças, jovens e consequentemente escolas e famílias”. Nele, a escola defende seu lugar de protagonista. As autoras reconhecem a importância desse tipo de interação, mas também destacam alguns limites, explicitando que, por trás da “ideia de educar as famílias”, comumente está a suposição de que as

Assinale a alternativa que apresenta corretamente um dos princípios norteadores da proposta de interação escola-família propostos por Castro e Regattieri (2010).

Ao tratarem sobre a relação escola-família como fator-chave, Castro e Regattieri (2010) entendem que “a fórmula ‘somos todos iguais’ começou a ser revista a partir do reconhecimento de que somos todos diferentes”. Nesse sentido, as pautas da área da Educação assumiram a importância de se ter “todos os alunos aprendendo e progredindo na carreira escolar na idade certa”, o que as autoras identificam como a busca por