Hugo Assmann, ao tratar do surgimento das formas do conhecimento em experiências de aprendizagem, conclui que a morfogênese do conhecimento acontece sempre:

Quanto à recuperação contínua, nos termos da Resolução SE no 92, de 8/12/2009, é INCORRETO afirmar que

A relação entre o IDESP e o SARESP pode ser assim definida:

O Caderno do Gestor v.1 (2008) afirma que:

Segundo a LDB 9.394/96, a Proposta Pedagógica da escola deve ser definida com autonomia pelos estabelecimentos de ensino, de acordo com as regras dos sistemas de ensino a que estão subordinados. Esse aspecto legal, muitas vezes, é pouco compreendido.

Considerando a relação existente entre Proposta Curricular e Proposta Pedagógica da escola, assinale a alternativa que revela o princípio educacional que gera essa incompreensão.

O documento de apresentação da Proposta Curricular do Estado de São Paulo para o Ensino Fundamental- Ciclo II e Ensino Médio discute um conjunto de desafios que compõem o cenário atual da educação escolar. São princípios centrais dessa proposta:

I. o currículo como espaço de cultura.

II. as competências como eixo de aprendizagem.

III. o estabelecimento de requisitos mínimos de aprendizagem.

IV. a prioridade da competência de leitura e de escrita.

V. a contextualização no mundo do trabalho.

Está correto o afirmado em

O Parecer CNE/CEB no 15/1998 afirma que:

(...) Juntas, elas se comparam a um trançado cujos fios estão dados, mas cujo resultado final pode ter infinitos padrões de entrelaçamento e muitas alternativas para combinar cores e texturas. De forma alguma se espera que uma escola esgote todas as possibilidades. Mas se recomenda com veemência que ela exerça o direito de escolher um desenho para o seu trançado e que, por mais simples que venha a ser, ele expresse suas próprias decisões e resulte num cesto generoso para acolher aquilo que a LDB recomenda em seu artigo 26: as características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

Os elementos de organização do currículo a que o Parecer se refere são

Sobre o princípio da Contextualização, proposto nas Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio, NÃO é correto afirmar que

A profissionalização do ensino, segundo Tardif, busca renovar os fundamentos epistemológicos do ofício do professor. Por epistemologia da prática profissional, o autor define o estudo do conjunto dos saberes utilizados realmente pelos profissionais em seu espaço de trabalho cotidiano para desempenhar todas as suas tarefas. Para o autor, os saberes profissionais docentes são

I. temporais: provêm da história de vida e da experiência escolar, da experiência prática inicial e daquela desenvolvida ao longo da carreira.

II. plurais: provêm de diversas fontes, são variados e heterogêneos, são ecléticos e sincréticos, têm certa unidade pragmática.

III. personalíssimos: apropriados, incorporados e subjetivados a partir dos saberes universitários adquiridos na formação inicial.

IV. situados: provêm da aplicação prática dos conhecimentos científicos.

V. objeto do trabalho docente, uma vez que seres humanos; envolvem sensibilidade, discernimento e ética.

Está correto APENAS o afirmado em

Para Philippe Perrenoud, as competências para ensinar devem estar relacionadas a um conjunto delimitado de problemas e tarefas vinculado ao trabalho do professor. A competência Participar da administração da escola está vinculada à seguinte tarefa docente central:

As estratégias de ensino apresentadas por Robert Marzano, Debra Pickering e Jane Pollock para melhorar o desempenho escolar dos alunos foram baseadas em