O tempo é um dos conceitos mais complexos de entendimento. Para os estudiosos que se dedicam a entendê-lo, existe uma série de abrangências que são consideradas, relacionadas com as possibilidades de contornos que assume, tanto no campo da realidade natural e física como nas criações culturais humanas. As diversas concepções de tempo são produtos culturais que só são compreendidas,emtodas as suas complexidades, ao longo de uma variedade de estudos e acesso a conhecimentos pelos alunos durante sua escolaridade. ( In,. Parâmetros Currículares Nacionais - História - ensino fundamental. Brasília, 1998)

Sobre o tempo, segundo as orientações básicas contidas no PCN para a disciplina de História, deve existir uma preocupação especial do professor em:

Os diferentes conteúdos da Matemática surgiram como resposta a questões levantadas pelos seres humanos para resolver os problemas enfrentados no seu cotidiano e os problemas internos à própria Matemática. (Fonte: Diretrizes Currículares para o Ensino Fundamental - Vitória 2004

Um professor junta os brinquedos dos alunos e arruma-os em caixas, de modo que o número de brinquedos em cada caixa seja o mesmo. Se ele guardar 16 brinquedos em cada caixa, 6 delas não serão usadas; mas se colocar 8 brinquedos em cada caixa, utilizará todas as caixas. O número de brinquedos que ele deve guardar é:

Conforme as Diretrizes Curriculares da Língua Portuguesa (Vitória), todas as alternativas referem-se a eixos norteadores do ensino de Língua Portuguesa nas escolas do Sistema Municipal de Ensino, EXCETO:

As Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de Vitória estão fundamentadas por uma pedagogia:

Uma diretora de escola do Ensino Fundamental da rede pública, preocupada com a elaboração do Projeto Político-Pedagógico, convocou uma reunião com toda comunidade escolar e a iniciou com a seguinte explicação: “O Projeto Político-Pedagógico (PPP), que é fruto de reflexão e investigação, deve considerar, no decorrer de seu processo de construção, dois momentos interligados e permeados pela avaliação: o momento da concepção e o momento da execução”.

Os professores foram convidados a dar sua opinião sobre a elaboração do PPP. Foram elas:

I. A professora de Matemática afirmou que o PPP instaura e regulamenta formas de organização pedagógica e disciplinar, além de prever estratégias e antecipar problemas para sua correta e definitiva implantação, prescindindo, nesse caso, de avaliações contínuas e permanentes.

II. O professor de Ciências lembrou que o PPP traz em seu bojo um processo participativo de decisões, além de nascer da própria realidade e, por isso, implica ação articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola.

III. A professora de Artes assegurou que o processo de construção do PPP aglutinará crenças, convicções, conhecimentos da comunidade escolar, do contexto social e científico, constituindo- se em um compromisso político-pedagógico coletivo e, por isso, precisa ser concebido com base nas diferenças existentes entre seus autores, ou seja, toda a comunidade escolar.

Estão de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e apresentam compromisso com um Projeto Político-Pedagógico de qualidade, a(s) opinião (ões):

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Culturas Afro-Brasileira e Africana indicam que no ensino de História e Culturas Afro-Brasileira e Africana, a educação das relações étnico-raciais se desenvolve nos cotidianos das escolas, nos diferentes níveis e modalidades de ensino, como conteúdos das disciplinas, sem prejuízo das demais,em especial nas áreas de: