De acordo com Libâneo (1994), a atividade docente deve assegurar que:

I. os conteúdos tenham caráter científico e sistemático e;

II. os conteúdos sejam apresentados de modo a serem compreensíveis e possíveis de serem assimilados;

III. haja ligação da teoria com a prática, com as experiências vividas, quer se parta da primeira para chegar à segunda, quer se faça o caminho inverso;

IV. o ensinar dos professores dirija o aprender dos alunos, seu fazer e seu pensar interligados, compartilhando objetivos com eles, problematizando situações, promovendo argumentação;

V. os conhecimentos sejam sistematizados e ganhem solidez, com retomadas, exercícios de fixação e de aplicação;

VI. os objetivos sejam compartilhados com os alunos e comandem, em classe, o trabalho coletivo e sua vinculação com a atenção às particularidades individuais.

No entender do autor, esses itens representam

Considerando a ideia de tempo vivido, ou seja, da vida como ação e da consciência que se revela na ação, a construção do tempo escolar se revela no pensar, organizar, fazer e registrar os acontecimentos da vida na escola. A partir dessa ideia de tempo escolar e da autonomia como capacidade a ser desenvolvida pelo aluno, tal como definida no Documento Introdutório dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, a organização de uma rotina de trabalho em sala de aula exige a organização de situações de aprendizagem que permitam ao aluno

Luiz R. Dante (1994), na abordagem da Didática da Resolução de Problemas de Matemática, distingue “exercícios”, cujo objetivo é treinar a habilidade em executar um algoritmo e reforçar conhecimentos anteriores, de “problemas”, que trazem a descrição de uma situação em que se procura algo desconhecido e não se tem previamente nenhum algoritmo que garanta sua solução.

Entre os saberes necessários à prática docente, discutidos por Paulo Freire, o “respeito à autonomia do educando, do ser do educando” se expressa nas práticas pedagógicas que priorizam

A Deliberação CME n.º 01/2001, levando em consideração a Indicação CME n.º 01/2001, estabelece procedimentos e responsabilidades em relação aos pedidos de reconsideração e recursos referentes aos resultados de avaliação dos alunos do Ensino fundamental e Médio, do Sistema Municipal de Ensino de Sorocaba. De acordo com essa Deliberação, cabe ao diretor da escola reunir o conselho de classe/série/termo que analisará o pedido levando em conta os seguintes aspectos:

Problemas a resolver

Considerando o último parágrafo do texto, assinale a alternativa que, devidamente pontuada, expressa corretamente o sentido ali presente.

Problemas a resolver

Após a última rodada de escolha de vagas, constatou-se que

Véio, voltei do shopping agora e estou pra lá de irritado. Fui provar algumas roupas, comprar uma calça, tal, e que m..., meu amigo.

As numerações não batem, sério. O G parece P. E o M, quem diria, baby look. Meu, que saco. Fica difícil assim, concordam?

Meu, provei uma calça que – de boa – não pode ter sido feita para um homem. Nem minha perna entrou nela. Cabuloso.

Analise as afirmações.

I. Sobre o sistema de tamanho (P-M-G), as equivalências apresentadas no texto I são as mesmas apresentadas no texto II.

II. Assim como no texto I, o personagem do texto II mostra-se irritado com a falta de equivalência entre as numerações.

III. A linguagem do texto II é extremamente formal, o que se comprova com a concordância em não se fazem mais panos de chão como nos velhos tempos.

Está correto apenas o que se afirma em

A Resolução CNE/CP n.º 01/2004 institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnicoraciais, nos termos da Lei n.º 10.639/2003, estabelecendo diferentes atribuições a professores, à coordenação pedagógica, aos sistemas de ensino e entidades mantenedoras.

A noção de competência como “capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar situações de um mesmo tipo” (Perrenoud, 2.000) evoca alguns aspectos, conforme destacam as afirmações a seguir.

As competências

I. implicam utilizar os mesmos recursos pedagógicos para diferentes situações de aprendizagem;

II. constroem-se em processos formativos e nas situações diárias de trabalho;

III. expressam, por si só, um saber fazer ou atitudes;

IV. implicam operações mentais complexas.

Assinale a alternativa que apresenta apenas aspectos evocados pelo autor na definição de competência.