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Problemas a resolver
O modelo ainda preponderante de seleção de alunos para as universidades brasileiras é ineficiente. Datas de exames coincidentes e dificuldades de deslocamento limitam o universo de vagas à disposição dos candidatos. Daí que se afigurasse promissora a ideia de unificar, pouco a pouco, a seleção para as universidades públicas.
Quase tudo deu errado, no entanto, no novo Exame Nacional do Ensino Médio, criado para cumprir essa missão. A prova foi furtada e sua realização teve que ser adiada. Estudantes e universidades abandonaram o novo modelo. E problemas surgiram na etapa final do processo, no sistema de seleção.
Nesta fase, os estudantes faziam suas escolhas de curso e, caso não alcançassem a nota de corte na faculdade de sua preferência, podiam escolher nova opção, num total de três etapas. A ideia era distribuir com mais racionalidade e eficiência um estoque de 48 mil vagas em instituições de todo o país. O modelo estimula a mobilidade dos estudantes. Moradores de pequenas cidades, por exemplo, podem concorrer com mais facilidade a vagas em grandes centros.
Ocorre que o mecanismo apresentou falhas. Terminada a terceira e última rodada de escolha, ainda não foram ocupadas 7 124 vagas nas 51 instituições federais que selecionam alunos pelo Enem. O número equivale a 15% do total em disputa.
O Ministério da Educação (MEC) reluta em admitir o problema, ao mesmo tempo em que levanta hipóteses para tentar explicá-lo. Uma delas é a de que muitos estudantes pleitearam vagas fora de seus Estados sem a intenção de se matricular nos cursos. A pasta estuda que medidas adotar.
É de esperar que não se repita, neste caso, algo semelhante à decisão de cancelamento da prova de meio de ano do Enem.
Ao voltar atrás no que havia prometido a muitas universidades, o ministério contribuiu para abalar a credibilidade do novo modelo.
A ideia de unificar o processo seletivo é boa e deve ser mantida.
O que precisa melhorar é a capacidade de gestão do MEC.
(Folha de S.Paulo, 18.02.2010)
Assinale a alternativa em que o trecho do texto, reescrito, altera a coerência do sentido original.
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Kishimoto (1999) apresenta reflexões sobre “jogo, brinquedo, brincadeira e a educação”. Indaga: como reunir numa mesma situação o brincar e o educar, se o primeiro é dotado de natureza livre e o segundo busca resultados?
Analisa a abordagem desse tema por diversos paradigmas em diferentes contextos histórico-culturais, destacando os paradigmas de Bruner e de Vygotsky que partem de pressupostos sociais e da linguística e que oferecem novos fundamentos teóricos ao papel dos brinquedos e das brincadeiras na educação pré-escolar. Nessa discussão, Kishimoto afirma:
I. a utilização do jogo potencializa a exploração e a construção do conhecimento, por contar com a motivação interna, típica do lúdico, mas o trabalho pedagógico requer a oferta de estímulos externos e a influência de parceiros bem como a sistematização de conceitos em outras situações que não jogos;
II. as brincadeiras tradicionais infantis incorporam a mentalidade popular e, enquanto manifestações livres e espontâneas que são, não cabem em situações de aprendizagem na educação infantil, em contextos institucionais;
III. a inclusão das brincadeiras de faz de conta nas propostas pedagógicas justifica-se por sua importância no desenvolvimento da função simbólica, alterando significados e criando novos;
IV. os jogos de construção, cujo criador foi Fröebel, têm grande importância para estimular a criatividade e desenvolver habilidades na criança. Eles têm estreita relação com o faz de conta, pois, por meio deles, as crianças constroem cenários para as brincadeiras simbólicas;
V. o brinquedo educativo, objeto suporte de brincadeira, tem sido valorizado, de forma exagerada e errônea, na educação infantil, pois muitos professores preferem “soltar as crianças com brinquedos” ao invés de ensinar conteúdos a elas, utilizando o brinquedo para premiar as crianças que se aplicam.
Corresponde a afirmações da autora o contido em
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Assinale a alternativa em que o emprego da preposição na segunda frase altera o sentido expresso pela primeira.
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Lerner, com apoio em Chevallard (1997), pondera que a decisão acerca de quais são os conteúdos a ensinar e quais deles serão considerados prioritários, supõe uma reconstrução do objeto, um primeiro nível da transposição didática: a passagem dos saberes cientificamente produzidos ou das práticas socialmente realizadas para os objetos ou práticas a ensinar. Para essa decisão é necessário tanto recorrer às ciências que produziram os saberes quanto aos propósitos educativos.
Assinale a alternativa que aponta, no entender da autora, como fica essa questão no caso da leitura e da escrita.
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Leia a tira e analise as afirmações.
(Folha de S.Paulo, 18.02.2010)
I. A mensagem irônica referida no segundo quadrinho remete ao sentido de bater como castigar fisicamente, surrar.
II. A mensagem irônica na porta da redação do Pasquim não era direcionada a Adão, já que ele é um cartunista.
III. Sabendo-se que o nome do cartunista é Adão Iturrusgarai, entende-se que o termo Impronunciável remete ao seu sobrenome, revelando que Jaguar o considerava como uma palavra de difícil pronúncia.
Está correto o que se afirma em
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Leia a tirinha.
(Gazeta do Povo, 21.01.2010)
Os espaços devem ser preenchidos, correta e respectivamente, com
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Com o objetivo de avaliar os serviços oferecidos pelos supermercados, pesquisadores visitaram lojas e atribuíram notas de 0 a 5, seguindo critérios e pesos, conforme indicado na tabela. Nessa tabela, está também a média final atribuída a uma das lojas avaliadas.
| Avaliação | Nota | Peso | Total | Média Final |
| Preço | 3 | 4 | 12 | 3,3 |
| Atendimento | 3 | 3 | 9 | |
| Variedade | 5 | 2 | 10 | |
| Instalações | 2 | 1 | 2 |
Caso a nota obtida na avaliação do “preço” fosse igual a 4, a média final dessa loja passaria a ser de
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Uma pessoa gasta no trânsito 760 horas por ano e o tempo que sobra para a diversão é de 1 440 horas. Caso conseguisse transferir essas 760 horas para a diversão, ganharia o correspondente a aproximadamente
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Leia o texto.
– Dotô Rubi, eu vim aqui pedi pro sinhô ficá com o meu fio, o Juquinha. Pro sinhô, de papér passado e tudo. Nóis num queremo que ele cresce inguinorante quiném nóis da roça. O sinhô põe ele trabaiando aqui, ensina os ofício e, quem sabe um dia, ele num vai sê um juiz tão bão como o sinhô?
(Rolandro Boldrin, Empório Brasil)
A frase destacada no texto assume, em norma culta, a seguinte forma:
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Leia a charge.
(www.acharge.com.br)
O efeito de humor da charge decorre do emprego
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