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Disciplina: Legislação Municipal
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: Pref. São Cristóvão-SE
Com base na Lei Orgânica da Prefeitura Municipal de São Cristóvão, na Lei n.º 239/2015 (Plano Municipal de Educação) e na Lei Complementar n.º 16/2011 (Estatuto dos Servidores Públicos do Município de São Cristóvão), julgue os itens subsecutivos.
No âmbito do município de São Cristóvão, somente há posse em cargo público no caso de provimento por nomeação.
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Disciplina: Legislação Municipal
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: Pref. São Cristóvão-SE
Com base na Lei Orgânica da Prefeitura Municipal de São Cristóvão, na Lei n.º 239/2015 (Plano Municipal de Educação) e na Lei Complementar n.º 16/2011 (Estatuto dos Servidores Públicos do Município de São Cristóvão), julgue os itens subsecutivos.
A Secretaria Municipal da Educação, a Comissão de Educação da Câmara Municipal de São Cristóvão, o Conselho Municipal de Educação e o Fórum Municipal de Educação são instâncias que monitoram e avaliam a execução do Plano Municipal de Educação e o cumprimento de suas metas.
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Disciplina: Legislação Municipal
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: Pref. São Cristóvão-SE
Com base na Lei Orgânica da Prefeitura Municipal de São Cristóvão, na Lei n.º 239/2015 (Plano Municipal de Educação) e na Lei Complementar n.º 16/2011 (Estatuto dos Servidores Públicos do Município de São Cristóvão), julgue os itens subsecutivos.
Os recursos municipais destinados à educação, que incluem os provenientes de transferência, devem ser aplicados exclusivamente nas escolas públicas, mas não alcançam a educação especial, pois esta deve ser financiada apenas com recursos advindos de contribuições sociais e de outras dotações orçamentárias.
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Disciplina: Pedagogia
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: Pref. São Cristóvão-SE
Os professores de matemática, de história e de língua portuguesa de determinada escola concederam uma entrevista sobre suas práticas pedagógicas.
O professor de matemática disse acreditar que “o papel da escola é preparar intelectual e moralmente o aluno para assumir uma posição social, por isso os conteúdos de ensino não precisam ter uma relação com a experiência vivida”.
O professor de história afirmou ter a concepção de que “a sociedade é um todo orgânico e funcional, e a escola funciona como modeladora do comportamento humano”.
O professor de língua portuguesa declarou acreditar que “a difusão dos conteúdos é tarefa primordial da escola, mas esses conteúdos não podem estar dissociados da realidade dos estudantes. O saber escolar pode transformar a sociedade”.
A partir dessa situação hipotética, julgue os itens a seguir.
O professor de história é adepto da educação crítico-social dos conteúdos.
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Disciplina: Pedagogia
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: Pref. São Cristóvão-SE
Os professores de matemática, de história e de língua portuguesa de determinada escola concederam uma entrevista sobre suas práticas pedagógicas.
O professor de matemática disse acreditar que “o papel da escola é preparar intelectual e moralmente o aluno para assumir uma posição social, por isso os conteúdos de ensino não precisam ter uma relação com a experiência vivida”.
O professor de história afirmou ter a concepção de que “a sociedade é um todo orgânico e funcional, e a escola funciona como modeladora do comportamento humano”.
O professor de língua portuguesa declarou acreditar que “a difusão dos conteúdos é tarefa primordial da escola, mas esses conteúdos não podem estar dissociados da realidade dos estudantes. O saber escolar pode transformar a sociedade”.
A partir dessa situação hipotética, julgue os itens a seguir.
As declarações do professor de língua portuguesa coadunam-se com a tendência pedagógica libertária, segundo a qual a educação atua na transformação da personalidade dos estudantes.
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Disciplina: Pedagogia
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: Pref. São Cristóvão-SE
Os professores de matemática, de história e de língua portuguesa de determinada escola concederam uma entrevista sobre suas práticas pedagógicas.
O professor de matemática disse acreditar que “o papel da escola é preparar intelectual e moralmente o aluno para assumir uma posição social, por isso os conteúdos de ensino não precisam ter uma relação com a experiência vivida”.
O professor de história afirmou ter a concepção de que “a sociedade é um todo orgânico e funcional, e a escola funciona como modeladora do comportamento humano”.
O professor de língua portuguesa declarou acreditar que “a difusão dos conteúdos é tarefa primordial da escola, mas esses conteúdos não podem estar dissociados da realidade dos estudantes. O saber escolar pode transformar a sociedade”.
A partir dessa situação hipotética, julgue os itens a seguir.
O professor de matemática é adepto da tendência pedagógica libertadora.
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Disciplina: Pedagogia
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: Pref. São Cristóvão-SE
Determinada escola iniciou o processo de elaboração do seu projeto político pedagógico e, nas discussões empreendidas, chegou aos seguintes posicionamentos.
I A escola deve formar profissionais para atender ao mercado de trabalho.
II A escola não é capaz de mudar a realidade, por isso deve contribuir para a manutenção das classes sociais.
III A escola deve ser um agente transformador da realidade.
Considerando a situação hipotética apresentada, julgue os itens seguintes.
Seguindo o posicionamento I, a escola estará a serviço do sistema econômico.
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Disciplina: Português
Banca: CESPE / CEBRASPE
Orgão: Pref. São Cristóvão-SE
A respeito das ideias, dos sentidos e das propriedades linguísticas do texto precedente, julgue os itens que se seguem.
Infere-se do texto que “formações apressadas, reflexões apressadas, ideias apressadas” (ℓ. 6 e 7) são consequências negativas de uma vida apressada.
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Na disputa entre Cardano e Tartaglia pela resolução da
equação polinomial do terceiro grau (século XVI), foi que se
percebeu que os números reais eram insuficientes para o tratamento
de equações algébricas. Em busca das raízes da equação
x3 - 15x - 4 = 0, a fórmula de Tartaglia fornecia a solução
, que evidenciou a necessidade da
criação do conjunto dos números complexos (C). Em 1572,
Rafael Bombelli fez a suposição de que √-1 era um número
conhecido e concluiu que (2 + √-1)3 = 2 + √-121 e que
(2 + √-1)3 = 2 - √-121. Leonhard Euler (1707-1783) introduziu
a notação i para √-1 e passou a estudar os números complexos da
forma z = a + ib, em que a e b são números reais e i2 = -1.
Tendo o texto anterior como referência inicial bem como fatos históricos da matemática e a teoria dos números complexos, julgue os itens que se seguem.
A equação z2 + 1 = 0 possui uma única raiz complexa.
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Na disputa entre Cardano e Tartaglia pela resolução da
equação polinomial do terceiro grau (século XVI), foi que se
percebeu que os números reais eram insuficientes para o tratamento
de equações algébricas. Em busca das raízes da equação
x3 - 15x - 4 = 0, a fórmula de Tartaglia fornecia a solução
, que evidenciou a necessidade da
criação do conjunto dos números complexos (C). Em 1572,
Rafael Bombelli fez a suposição de que √-1 era um número
conhecido e concluiu que (2 + √-1)3 = 2 + √-121 e que
(2 + √-1)3 = 2 - √-121. Leonhard Euler (1707-1783) introduziu
a notação i para √-1 e passou a estudar os números complexos da
forma z = a + ib, em que a e b são números reais e i2 = -1.
Tendo o texto anterior como referência inicial bem como fatos históricos da matemática e a teoria dos números complexos, julgue os itens que se seguem.
Se z ≠ 0 é um número complexo escrito na forma
trigonométrica, em que seu argumento é igual a 
, então z2 é
um número real.
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