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A Pedagogia de Projetos busca ressignificar a escola dentro da realidade contemporânea, transformando-a em um espaço significativo de aprendizagem para todos que dela fazem parte. Conforme Moura, é correto afirmar que o trabalho com projetos
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O conhecimento geral da aprendizagem adquire características determinadas segundo as diferenças tipológicas de cada um dos diversos tipos de conteúdo. Conforme Zabala (1998), por exemplo, os valores, entendidos como princípios ou ideias éticas que permitem às pessoas emitir um juízo sobre as condutas e seu sentido, dizem respeito aos conteúdos
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Ao discutirem as tendências pedagógicas e as suas implicações no fazer pedagógico ao longo da história, Queiroz e Moita (2007) mencionam a pedagogia crítico-social dos conteúdos.
Segundo as autoras, nessa tendência,
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Conforme o Documento Curricular da Rede Municipal de Ensino de Santo André (volume III), apesar do seu caráter documental, o planejamento não pode ser algo imutável e inerte às questões e objetivos sociais, principalmente numa Rede de Ensino que preze pela perspectiva de um currículo
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Leia a tira para responder às questões de números 45 e 46.
O Melhor de Calvin – Bill Waterson
(Bill Waterson, “O Melhor de Calvin”.
https://cultura.estadao.com.br/quadrinhos, 17.04.2023)
De acordo com os estudos de multiletramentos expostos em Rojo e Moura (2012), a tira é um gênero multimodal porque
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Leia a tira para responder às questões de números 45 e 46.
O Melhor de Calvin – Bill Waterson
(Bill Waterson, “O Melhor de Calvin”.
https://cultura.estadao.com.br/quadrinhos, 17.04.2023)
Considerando-se que docentes de uma escola trabalharam o gênero tira com seus alunos e solicitaram que estes concluíssem a narrativa com humor e em conformidade com a norma-padrão, uma resposta adequada para a tarefa é:
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Leia o texto para responder às questões de números 35 a 43.
‘Te amo’ é resposta brasileira
à dificuldade de amar em português
Foi por Sérgio Rodrigues, que leio sempre com prazer nesta Folha, que soube que uma página de internet dedicada ao português desaconselha o uso da expressão “te amo” porque “não se pode começar frase com pronome oblíquo átono”.
Ora, a formulação “te amo” é uma excelente resposta brasileira à dificuldade de amar em português. No português de Portugal nós dizemos “amo-te”, uma palavra essa sim verdadeiramente átona que, dita com o sotaque europeu, parece mais um rosnado do que um arrebatamento apaixonado.
Boas alternativas são difíceis de encontrar. Em tempos propus a substituição de “amo-te” por “estimo-te intensamente”, esperando que a aliteração do t animasse a declaração, até por remeter para o som festivo das latas que se costumam atar ao carro dos recém-casados.
A minha sugestão não foi bem-sucedida. Ninguém aceitou passar a estimar intensamente, e o problema é tão grave que, muitas vezes, por falta de alternativas satisfatórias, falantes de português decidem cair nos braços da língua inglesa, caso de Marisa Monte quando celebremente declarou “amor, I love you”.
Mas a opção brasileira por “te amo” merece encorajamento, e não repúdio. Ao contrário do que sugere a página citada por Sérgio Rodrigues, a expressão “te amo” não começa com um pronome átono. Ou melhor, talvez comece se for eu a proferi-la com o sotaque português. Mas um brasileiro não diz “te amo”. Diz “tchi amo”. E “tchi” não é átono, é tônico. Tônico como um gin tônico, tanto que parece o som de um copo a bater no outro. “Tchi amo” é uma declaração de amor e um brinde. Ainda agora o amor começou e quem o declara já está a brindar a ele.
É uma excelente alternativa. Pelo menos, muito melhor do que “estimo-te intensamente”.
(Ricardo Araújo Teixeira. Em: https://www1.folha.uol.com.br/colunas, 08. 04. 2023. Adaptado)
Na oração do 6º parágrafo – ... já está a brindar a ele. –, o termo destacado é um pronome
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Leia o texto para responder às questões de números 33 e 34.
Ainda decorrente da opção teórica geral do documento, que considera a língua numa perspectiva enunciativo-discursiva, cabe uma última palavra sobre a reflexão linguística-semiótica: além da continuidade do estudo da ortografia, pontuação e acentuação em suas regularidades e irregularidades, são aprofundados, progressivamente, os estudos que regem a língua dentro da norma padrão. Mas é importante ressaltar que esses devem estar articulados aos outros eixos de aprendizagem. Isso significa que o estudo da língua deve se colocar a favor da construção do sentido, do reconhecimento das estratégias do dizer.
(Currículo Paulista – Língua Portuguesa, p. 127)
Com o intuito de cumprir o que indica o Currículo Paulista no que se refere ao desenvolvimento de habilidades ortográficas, são palavras que permitiriam o estudo das regularidades em Língua Portuguesa:
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Leia a tira para responder às questões de números 31 e 32.
(Laerte, Piratas do Tietê. Em: Folha de S.Paulo, 06.04.2023)
Koch e Elias (2011) explicam que os dêiticos “são elementos da língua que têm por função localizar entidades no contexto espaciotemporal, social e discursivo”. Com base nessa explicação, conclui-se corretamente que se trata de um dêitico o termo:
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Leia a tira para responder às questões de números 31 e 32.
(Laerte, Piratas do Tietê. Em: Folha de S.Paulo, 06.04.2023)
Tomada como objeto na prática de leitura em sala de aula, espera-se que os alunos entendam que, no 3º quadrinho, o interlocutor da personagem
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