Na área da educação, a formação continuada pode ser definida como o processo de desenvolvimento da competência dos profissionais. No contexto dessa formação, há um elemento que se mostra como indispensável, questionando os valores que sustentam as ações e perguntando pelos seus fundamentos.

Conforme Rios (2011), esse elemento, que pode ser chamado de dimensão fundante, é a

Como desempenha um papel fundamental na formação dos professores, é importante que o Coordenador Pedagógico entenda que existe uma série de requisitos organizacionais necessários para que essa formação permanente possa dar os frutos esperados.

Conforme Imbernón (2013), um destes requisitos é que exista uma formação

Em sua obra, Perrenoud (2000) apresenta um referencial completo com dez domínios de competências reconhecidas como prioritárias na formação contínua das professoras e dos professores do ensino fundamental.

Conforme o autor, um exemplo de competência mais específica a trabalhar em formação contínua é observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa.

Esse exemplo refere-se à seguinte competência de referência:

Ao discutir o trabalho do coordenador pedagógico e a constituição do grupo de professores, Souza (In: ALMEIDA e PLACCO et alii, 2005) retoma as ideias de Freire (1993), segundo a qual, existem cinco papéis que podem ser observados num grupo. Estes papéis precisam ser identificados e trabalhados pelo coordenador do grupo, visando ao seu crescimento.

Conforme Souza, o líder de mudança é aquele que

Conforme Moreira e Candau (2007), rituais e práticas, relações hierárquicas, regras e procedimentos, modos de organizar o espaço e o tempo na escola e modos de distribuir os alunos por grupamentos e turmas fazem parte do currículo

A coordenação pedagógica é a articuladora do Projeto Político-Pedagógico da instituição no campo pedagógico, organizando a reflexão, a participação e os meios para a concretização deste projeto.

Conforme Vasconcellos (2013), compete à coordenação

A coordenação pedagógica responde pela viabilização, integração e articulação do trabalho pedagógico-didático em ligação direta com os professores, em função da qualidade de ensino.

Neste sentido, conforme Libâneo (2001), uma das atribuições da coordenação pedagógica é

Apoiando-se na perspectiva construtivista e em conformidade com Piaget, La Taille (1997) afirma que

Conforme Christov (In: PLACCO et alii, 2005), a Educação Continuada é um programa composto por diferentes ações, como cursos, congressos, seminários, HTPC (horário de trabalho pedagógico coletivo), orientações técnicas e estudos individuais. Para a autora, um programa de Educação Continuada pressupõe condições para a viabilização de suas ações, que podem ser resumidas em três grandes aspectos:

Mãos verticais abertas, palma a palma, dedos flexionados, lado dos indicadores tocando cada lado da testa. Mover as mãos para a frente.

A configuração descrita refere-se ao sinal