Cada escola tem uma situação concreta, que interfere em um processo de gestão com tecnologias. Se atende a uma comunidade de classe alta ou de periferia, mesmo com os mesmos princípios pedagógicos, terá que adaptar o seu projeto de gestão à sua realidade.

Neste processo, conforme Moran, o terceiro passo é o do domínio e , que diz respeito ao que se pode fazer com essas tecnologias para facilitar o processo de aprendizagem, para que alunos, professores e pais acessem mais facilmente as informações pertinentes.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

Com relação às iniciativas instrucionais que mais persistentemente estão favorecendo a alfabetização informacional dos alunos, destacam-se algumas propostas complementares que vêm tendo bastante repercussão na internet. Entre elas, conforme Coll et alii (2010), estão as propostas que se caracterizam por apresentar aos alunos exercícios ou problemas com um conteúdo altamente motivador, dado seu caráter lúdico, desafiador ou devido à atualidade dos temas tratados, que exigem, para serem resolvidos, que o aluno localize uma informação específica.

Estas são as propostas baseadas

Conforme Coll et alii (2010), no marco de um trabalho sobre as novas formas de alfabetização e as novas competências requeridas pela aprendizagem online, Varis (2003) retoma a definição de Gilster e identifica cinco dimensões na alfabetização digital.

Entre elas, está a alfabetização informacional, que

Carvalho e Ivanoff (2009) identificam algumas práticas que estão sempre presentes nos processos de ensinar e aprender com tecnologias de informação e comunicação.

Uma dessas práticas é

Cada vez mais se desenvolve, ao menos nos meios educacionais da criança pequena, um discurso relativo ao valor da brincadeira no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças.

Conforme Brougère (1999), pode-se afirmar corretamente que

Ao escreverem sobre a infância e suas linguagens, Gobbi e Pinazza (2014) apresentam as características da , a qual permite às crianças aprenderem a partir de seus erros, elaborarem respostas e estratégias diferentes daquelas previstas pelos adultos/professores e que as encoraja a desmentir as hipóteses, mais que verificá-las.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto.

Ao discutir a relação entre a proposta pedagógica e a autonomia da escola, Azanha (2006) afirma que, no fundo, o projeto pedagógico

Ao discutir a formação de professores reflexivos para e numa escola reflexiva, Alarcão (2011) afirma que, para ser eficaz, essa reflexão precisa ser sistemática nas suas interrogações e estruturante dos saberes dela resultantes. E a metodologia de pesquisa-ação apresenta-se com potencialidades para servir este objetivo.

Conforme a autora, a pesquisa-ação tem três características importantes:

Na Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), depois que uma âncora é fornecida, e uma questão orientadora, um problema ou um projeto é determinado, os alunos que trabalham juntos irão se envolver em uma série complexa de tarefas para planejar e organizar suas atividades, a fim de encaminhar uma solução para o problema.

Conforme Bender (2015), essas tarefas variam de um proponente da ABP para outro, mas elas geralmente incluem o seguinte, entre outros:

Uma tendência que se tem apresentado de forma cada vez mais frequente é a organização do currículo da creche e da pré-escola ao redor de atividades autorrelacionadas e autodirigidas em projetos didáticos.

Conforme Oliveira (2002), o projeto didático pode possibilitar