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TEXTO I
O texto a seguir é um fragmento extraído do romance Casa de pensão, de Aluísio Azevedo.
Era muito bem feita de quadris e de ombros. Espartilhada, como estava naquele momento, a volta enérgica da cintura e a suave protuberância dos seios produziam nos sentidos de quem a contemplava de perto uma deliciosa impressão artística.
Sentia-se lhe dentro das mangas do vestido a trêmula carnadura dos braços/ e os pulsos apareciam nus, muitos brancos, chamalotados de veiazinhas sutis, que se prolongavam serpenteando. Tinha as mãos finas e bem tratadas, os dedos longos e roliços, a palma cor-de-rosa e as unhas curvas como o bico de um papagaio.
Sem ser verdadeiramente bonita de rosto, era muito simpática e graciosa. Tez macia, de uma palidez fresca de camélia; olhos escuros, um pouco preguiçosos, bem guarnecidos e penetrantes/ nariz curto, um nadinha arrebitado, beiços polpudos e viçosos, à maneira de uma fruta que provoca o apetite e dá vontade de morder. Usava o cabelo cofiado em franjas sobre a testa, e, quando queria ver ao longe, tinha de costume apertar as pálpebras e abrir ligeiramente a boca.
Aluísio Azevedo. Casa de pensão. 7ª ed. São Paulo, Ática, 1992. p. 78.
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TEXTO I
O texto a seguir é um fragmento extraído do romance Casa de pensão, de Aluísio Azevedo.
Era muito bem feita de quadris e de ombros. Espartilhada, como estava naquele momento, a volta enérgica da cintura e a suave protuberância dos seios produziam nos sentidos de quem a contemplava de perto uma deliciosa impressão artística.
Sentia-se lhe dentro das mangas do vestido a trêmula carnadura dos braços/ e os pulsos apareciam nus, muitos brancos, chamalotados de veiazinhas sutis, que se prolongavam serpenteando. Tinha as mãos finas e bem tratadas, os dedos longos e roliços, a palma cor-de-rosa e as unhas curvas como o bico de um papagaio.
Sem ser verdadeiramente bonita de rosto, era muito simpática e graciosa. Tez macia, de uma palidez fresca de camélia; olhos escuros, um pouco preguiçosos, bem guarnecidos e penetrantes/ nariz curto, um nadinha arrebitado, beiços polpudos e viçosos, à maneira de uma fruta que provoca o apetite e dá vontade de morder. Usava o cabelo cofiado em franjas sobre a testa, e, quando queria ver ao longe, tinha de costume apertar as pálpebras e abrir ligeiramente a boca.
Aluísio Azevedo. Casa de pensão. 7ª ed. São Paulo, Ática, 1992. p. 78.
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De acordo os Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil, as crianças de zero a três anos precisam desenvolver determinadas capacidades relacionadas ao Movimento. Dentre elas, está:
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A concepção de proposta pedagógica expressa na DCNEI visa garantir a função sociopolítica e pedagógica. Dentre essas funções há uma que discorre sobre a sociabilidade e a subjetividade, definida assim:
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Com as mudanças de concepções na Educação Infantil, onde a legislação aponta o cuidar e o educar como fundamentais nesse segmento, o assistencialismo perdeu a força representativa de “guardar” a criança. O currículo sofreu mudanças significativas e, de acordo com o DCNEI, caracteriza-se como:
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As concepções de infância foram se constituindo durante a trajetória da humanidade, inclusive o termo foi “inventado” ou “descoberto”, segundo historiadores, por volta do século XVI. O que interessa à Educação Infantil nessa mudança de paradigma, corresponde aos direitos das crianças e ao modo como a criança é tratada na instituição. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, a concepção de criança é:
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Hernández e Ventura (1998) discorrem sobre a proposta pedagógica da instituição e citam Tema gerador; Unidade didática ou Sequência didática; Centros de Interesse e Projetos. Diante das mudanças sociais, culturais, econômicas e políticas, o trabalho pedagógico na Educação infantil foi se constituindo. É correto afirmar que na metodologia de Projetos, o papel do educador é:
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Nas políticas de Educação Inclusiva, o segundo professor tem especificidades relacionadas às suas funções, de acordo com documento elaborado pela Secretaria Estadual de Educação (SED). Dentre as especificidades estão:
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A Educação Inclusiva é comumente relacionada às deficiências, porém é necessário atentarmos para as Altas habilidades/superdotação. As crianças com altas habilidades/superdotação são asseguradas a receberem atendimento inclusivo, portanto, cabe à escola:
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