O processo de diagnosticar, que constitui-se de uma constatação e de uma qualificação do objeto da avaliação. Antes de qualquer coisa, portanto, é preciso constatar o estado de alguma coisa (um objeto, um espaço, um projeto, uma ação, a aprendizagem, uma pessoa...), tendo por base suas propriedades específicas. A constatação sustenta a configuração do 'objeto', tendo por base suas propriedades, como estão no momento. O ato de avaliar, como todo e qualquer ato de conhecer, inicia-se pela constatação, que nos dá a garantia de que o objeto é como.

Os instrumentos de avaliação da aprendizagem, não podem ser quaisquer instrumentos, mas sim os adequados para coletar os dados que estamos necessitando para configurar o estado de aprendizagem do educando. Isso implica que os instrumentos sejam adequados ao tipo de conduta e de habilidade que estamos avaliando, seja adequado aos conteúdos essenciais planejados e, de fato, realizados no processo de ensino, o instrumento necessita cobrir todos os conteúdos que são considerados essenciais numa determinada unidade de ensino-aprendizagem, adequados na linguagem, na clareza e na precisão da comunicação, adequados ao processo de aprendizagem do educando.

A avaliação da aprendizagem, não possibilita levar à frente uma ação que foi planejada dentro de um arcabouço teórico, assim como político. Não será qualquer resultado que satisfará, mas sim um resultado compatível com a teoria e a prática pedagógica utilizada.