Considere algumas perspectivas teóricas educacionais abaixo:

I. Educação Tradicional
II. Educação Nova
III. Educação Internacionalizada
IV. Paradigma Holonômico
V. Paradigma Clássico

Relacione-os aos textos correspondentes:

( ) O positivismo e o marxismo podem ser considerados seus principais representantes, marcados pela ideologia e utopia de uma sociedade plena, na qual tudo o que acontece na realidade é função ou efeito do macroestrutural, do sistema.

( ) Surge de forma mais clara a partir da obra de Rousseau, instaurando conquistas sobretudo no campo das ciências da educação e das metodologias de ensino; parte da concepção de educação como processo de desenvolvimento individual.

( ) Tem-se na complexidade a maior crítica à razão produtivista e a racionalização moderna. Sustenta um princípio unificador do saber, do conhecimento em relação ao ser humano, valorizando o seu cotidiano, a sua vivência, o pessoal, a singularidade, o entorno dentre outras categorias.

( ) Enraizada na sociedade escravista da Idade Antiga, destinada a uma pequena minoria, iniciou seu declínio no movimento renascentista, mas ela sobrevive até hoje, apesar da extensão média da escolaridade trazida pela educação burguesa.

( ) A UNESCO pode ser considerada sua principal representante, buscando uma uniformidade nos sistemas de ensino com a diminuição de custos e elevação dos benefícios pela universalização do ensino fundamental e eliminação do analfabetismo.

A alternativa que contém a seqüência correta, de cima para baixo, é:

O professor

PARA SER GRANDE, sê inteiro: nada
Teu exagera ou exclui.
Sê todo em cada coisa. Põe quanto és
No mínimo que fazes.
Assim como em cada lago a lua toda
Brilha, porque alta vive.

Ricardo Reis

O professor – eis o grande agente do processo educacional. A alma de qualquer instituição de ensino é o professor. Por mais que se invista na equipagem das escolas, em laboratórios, bibliotecas, anfiteatros, quadras esportivas, piscinas, campos de futebol – sem negar a importância de todo esse material –, tudo isso não se configura mais do que aspectos materiais se comparados ao papel e à importância do professor.

Há quem afirme que o computador irá substituir o professor, que nesta era, em que a informação chega de muitas maneiras, o professor perdeu sua importância. O computador nunca substituirá o professor. Por mais evoluída que seja a máquina, por mais que a robótica profetize evoluções fantásticas, há um dado que não pode ser desconsiderado. A máquina reflete e não é capaz de dar afeto, de passar emoção, de vibrar com a conquista de cada aluno. Isso é um privilégio humano.

Pode-se ter todos os poemas, romances ou dados no computador, como há nos livros, nas bibliotecas; pode até haver a possibilidade de buscar informações pela Internet, cruzar dados num toque de teclas, mas falta a emoção humana, o olhar atento do professor, sua gesticulação, a fala, a interrupção do aluno, a construção coletiva do conhecimento, a interação com a dificuldade ou facilidade da aprendizagem.

Os temores de que a máquina possa vir a substituir o professor só atingem aqueles que não têm verdadeiramente a vocação do magistério, os que são meros informadores desprovidos de emoção. Professor é muito mais do que isso. Professor tem luz própria e caminha com pés próprios. Não é possível que ele pregue a autonomia sem ser autônomo; que fale de liberdade sem experimentar a conquista da independência que é o saber; que ele queira que seu aluno seja feliz sem demonstrar afeto. E para que possa transmitir afeto é preciso que sinta afeto, que viva o afeto. Ninguém dá o que não tem. O copo transborda quando está cheio; o mestre tem de transbordar afeto, cumplicidade, participação no sucesso, na conquista de seu educando, o mestre tem de ser o referencial, o líder, o interventor seguro, capaz de auxiliar o aluno em seus sonhos, seus projetos.

A formação é um fator fundamental para o professor. Não apenas a graduação universitária ou a pós-graduação, mas a formação continuada, ampla, as atualizações e os aperfeiçoamentos. Não basta que um professor de matemática conheça profundamente a matéria, ele precisa entender de psicologia, pedagogia, linguagem, sexualidade, infância, adolescência, sonho, afeto, vida. Não basta que o professor de geografia conheça bem sua área e consiga dialogar com áreas afins como história; ele precisa entender de ética, política, amor, projetos, família. Não se pode compartimentar o conhecimento e contentar-se com bons especialistas em cada uma das áreas.

Para que um professor desempenhe com maestria a aula na matéria de sua especialidade, ele precisa conhecer as demais matérias, os temas transversais que devem perpassar todas elas e, acima de tudo, conhecer o aluno. Tudo o que diz respeito ao aluno deve ser de interesse do professor. Ninguém ama o que não conhece, e o aluno precisa ser amado! E o professor é capaz de fazer isso.

(CHALITA, Gabriel. Educação: a solução está no afeto. São Paulo: Editora Gente, 2001, pp. 163-165)

Levando-se em consideração a coerência com as informações e com as idéias do texto, assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso para avaliar os comentários a seguir:

( ) Uma das principais idéias do texto é mostrar que, se temos um bom professor, não são importantes ou necessários laboratórios, bibliotecas, anfiteatros, quadras esportivas, piscinas e campos de futebol.

( ) A máquina nunca será capaz de substituir o professor porque falta àquela a emoção, que é um privilégio humano.

( ) Segundo o autor, somente professores que não têm vocação para o magistério e que são meros informadores temem serem substituídos pela máquina.

( ) De acordo com o texto, a condição para que um professor possa pregar autonomia é a de ser autônomo.

A sequência correta, de cima para baixo, é:

Leia o texto a seguir para responder á questão.

Jeitos de amar

Martha Medeiros

No livro Prosa reunida, de Adélia Prado, encontrei uma frase singela e verdadeira ao extremo. Um personagem põe-se a lembrar da mãe, que era danada de braba, porém esmerava-se na hora de fazer dois molhos de cachinhos no cabelo da filha para que ela fosse bonita pra escola. Meu Deus, quanto jeito que tem de ter amor.

É comovente porque é algo que a gente esquece: milhões de pequenos gestos são maneiras de amar. Beijos e abraços às vezes são provas mais de desejo que de amor, exigem retribuição física, são facilidades do corpo. Mas há diversos outros amores podendo ser demonstrados com toques mais sutis.

Mexer no cabelo, pentear os cabelos, tal como aquela mãe e aquela filha, tal como namorados fazem, tal como tanta gente faz: cafunés. Uma amiga tingindo o cabelo da outra, cortando franjas, puxando rabos de cavalo, rindo soltas. Quanto jeito que há de amar. Flores colhidas na calçada, flores compradas, flores feitas de papel, desenhadas, entregues em datas nada especiais: Lembrei de você. É esse o único e melhor motivo para crisântemos, margaridas, violetinhas. Quanto jeito que há de amar.

Um telefonema pra saber da saúde, uma oferta de carona, um elogio, um livro emprestado, uma carta respondida, repartir o que se tem, cuidados para não magoar, dizer a verdade quando ela é salutar, e mentir, sim, com carinho, se for para evitar feridas e dores desnecessárias. Quanto jeito que há de amar.

MEDEIROS, Martha. Montanha Russa. Porto Alegre: L&PM Editores, 2003.

“Mas há diversos outros amores podendo ser demonstrados com toques mais sutis.” Se o núcleo do sujeito fosse “amor”, haveria necessariamente alterações em quantos termos do período?

Em qual das alternativas a seguir, temos um verbo grafado INCORRETAMENTE?

O catálogo de uma editora assim apresenta suas coleções de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental de 5ª a 8ª séries:

I. Com uma proposta de ensino que valoriza o trabalho com a ortografia, a morfologia e a sintaxe, esta obra é consagrada no mercado editorial. A sistematização gramatical utilizada facilita o trabalho do professor e leva o aluno ao domínio da norma padrão.

II. Esta coleção conduz o aluno a tornar-se um leitor crítico e um produtor eficiente de textos. A metodologia segue etapas fixadas em todas as unidades: o aluno produz o texto, depois o revisa e, por fim, faz sua edição, deixando-o pronto para ser publicado num portador
de texto: revista, Internet, currículo, etc. Para conduzir o trabalho de revisão, trabalha-se coesão textual, concisão, coerência e adequação à norma culta. Assim, a sistematização gramatical é aplicada à produção de texto, enriquecendo ainda mais os conhecimentos transmitidos ao estudante.

III. Esta obra articula os quatro eixos básicos do ensino de língua portuguesa – leitura, produção textual, análise linguística e oralidade – reunindo os conteúdos previstos nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Várias linguagens e mídias são estudadas em profundidade, propiciando a compreensão dos gêneros e tipos textuais.

Considerando as concepções de língua e a breve descrição das obras, marque (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas:

( ) A obra apresentada no item I reflete uma concepção tradicional, pois adota a gramática normativa como objeto de ensino.

( ) A obra apresentada no item II trabalha a diversidade textual e a adequação dos textos produzidos, considerando seus suportes.

( ) A obra apresentada no item III não tem perfil tradicional.

( ) Ainda com relação à obra III, é coerente supor que ela não privilegia uma seção de conteúdos gramaticais normativos, pois seu objeto de estudo são os gêneros e os tipos textuais, portanto o estudo das gramáticas muito provavelmente deve vir contextualizado.

A alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo, é:

Observe as charges a seguir:

Relacionando as charges às funções da linguagem verbal e da não-verbal, analise as assertivas a seguir:

• A charge 1 poderia exemplificar o fato de que a linguagem visual transmite a informação com mais rapidez.

• A charge 2 é um exemplo claro de que é impossível haver comunicação sem palavras.

• A charge 3 exemplifica perfeitamente esta afirmação: comunicação é o ato em que pessoas compartilham informações, conhecimentos, sentimentos, opiniões, etc. Dessa forma, elas interagem e, ao interagirem, influenciam e são influenciadas, modificando seu estado inicial

• A charge 1 exemplifica claramente que a linguagem verbal transmite a informação com mais rapidez do que a não-verbal.

• As charges 1 e 2 exemplificam claramente que é sempre preferível a comunicação verbal, pois ela é mais precisa do que a não-verbal e não gera ambiguidade.

Quantas assertivas estão corretas?

Assinale a alternativa que contém um comentário INCORRETO em relação às informações e às idéias do texto:

A Lei nº 11.114/2005 altera os artigos 6º, 30, 32 e 87 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

Sobre essa lei, analise as afirmações a seguir:

• Estabelece a obrigatoriedade de matrícula das crianças com seis anos completos na Educação Infantil.

• Define que a criança deverá ter seis anos completos, obrigatoriamente, até o dia 1º de janeiro de cada ano letivo.

• Estabelece a extensão em mais um ano do Ensino Fundamental, em consonância com o Plano Nacional de Educação.

• Delibera que a matrícula da criança com seis anos de idade no Ensino Fundamental é obrigatoriedade da família.

• Altera alguns artigos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, sobretudo o da extensão da obrigatoriedade do Ensino Fundamental.

Quantas afirmações estão corretas?

Com relação ao Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA – Lei nº 8.069/90), assinale a alternativa INCORRETA: