O Projeto Político-Pedagógico (PPP) é o principal documento direcionador da escola; tem como objetivo orientar o trabalho desenvolvido em todas as instâncias que nela estão inseridas ou associadas e envolve questões administrativas, pedagógicas e políticas. Dentro da perspectiva da educação especial, torna-se relevante a busca de estratégias de escolarização e inclusão. Sobre a aplicabilidade do PPP na escola, é INCORRETO afirmar que:

“No estado do Paraná, desde a criação da primeira escola especial, em 1939, o Instituto Paranaense de Cegos reproduz concepções e práticas já atestadas nos movimentos sociais, nacionais e internacionais. No entanto, pelo pioneirismo das ações ambientadas como a criação da primeira classe especial na rede pública (atual Escola Estadual Guaíra, em Curitiba), em 1958, e a criação do primeiro serviço de educação especial, em nível governamental, em 1963.”

(Almeida, 1998.)

O Paraná foi vanguarda em relação às políticas de atendimento educacional especializado, em nível nacional. Assim, desde o início, a educação escolar de pessoas com deficiência se estendeu em dois contextos; assinale-os.

Para garantir o atendimento educacional especializado e o acesso previsto na educação, as instituições de ensino devem promover cursos de formação de professores para, EXCETO:

"A é parte do que propõe a complementação do atendimento educacional comum; as atividades, neste local, devem ocorrer em horários diferentes dos turnos do ensino regular, para alunos com quadros de deficiências (auditiva, visual, física, mental ou múltipla), ou de condutas típicas (síndromes e quadros psicológicos complexos, neurológicos ou psiquiátricos persistentes) matriculados em escolas comuns, em quaisquer dos níveis de ensino, considerando que, neste espaço, deve haver e adequados às necessidades especiais, o agrupamento dos alunos deverá ocorrer segundo as necessidades especiais semelhantes e mesma faixa etária.” Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente a afirmativa anterior.

São considerados serviços e apoios pedagógicos especializados os de caráter educacional diversificado ofertados pela escola regular, para atender às necessidades educacionais especiais dos alunos, EXCETO:

As garantias fundamentais de acesso às pessoas surdas no âmbito educacional são partes integrantes da legislação brasileira, sendo norteadoras de uma educação inclusiva, que permeie uma aprendizagem que valorize as pessoas e contribua para a sua autonomia social. Sobre a garantia do acesso e permanência do aluno surdo na escola, assinale a afirmativa INCORRETA.

Para o povo surdo deve ter sido difícil as suas vivências durante a Antiguidade devido às injustiças sofridas e suportadas. Entretanto, o quase silêncio sobre o que se diz com a reverência sobre sujeitos surdos é, na verdade, um sentido revelador, a forma parcial dos registros dos vários pesquisadores nos mostra a preocupação em nos apresentar a história de surdos sob uma visão que focaliza na maior parte em esforços de fazer de sujeitos surdos como modelos de sujeitos ouvintes ao oferecer “curas” para as suas “audições” danificadas. A estrutura conceitual de um povo surdo pode ser assim caracterizada:

O atendimento especializado é realizado, no Paraná, em escolas de educação básica na modalidade educação especial, bem como na oferta de atendimento educacional especializado. É importante ressaltar que a escolarização do aluno com deficiência deve permear métodos que garantam o seu aprendizado de forma diferenciada, assim como a permanência na escola. Observe o quadro a seguir:

Número de matrículas na Educação Especial - Atendimento Educacional Especializado - Paraná - 2010-2013

Fonte: Inep/MEC - Censo Escolar da Educação Básica

Sobre os indicadores retratados anteriormente, assinale a afirmativa INCORRETA.

O fato de que o surdo se trata de um sujeito que produz cultura baseada na experiência visual requer uma educação fundamentada nesta sua diferença cultural. Com isso, a Constituição assegura o direito a diferentes expressões culturais, fazendo antever a necessidade de se respeitar os direitos culturais dos surdos. NÃO se trata de relevância educacional no âmbito da escolarização de alunos surdos:

NÃO representa uma proposta educacional sustentada pelo processo de inclusão estruturado por tal diretriz: