En ese camino de repensar la historia y la sociedad, la inclusión en el currículo escolar de temas y contenidos que afirman, positivamente, la historia y la cultura de la población afro brasileña y africana se transformó en el referencial curricular para la educación de las relaciones étnico-raciales. Se entiende por educación de la relación étnica-racial la inserción, en el proceso de enseñanza y de aprendizaje formal, de contenidos, posturas y valores que propicien al educando conocer, analizar, comprender, debatir y desmontar conceptos, concepciones y prácticas que fundamentan y legitiman las desigualdades étnico-raciales, en la escuela y en la sociedad.

_{GOMES, Marcilene P. Educación para relaciones étnico-raciales. La experiencia de la Secretaría Municipal de Educación de Goiânia, in Revista Retratos de la Escuela. Brasília, v. 7, nº 13, 2013. p. 500. http://retratosdaescola.emnuvens.com.br/rde/article/view/350}

En lo que se refiere a la educación de las relaciones étnico-raciales, señale la alternativa correcta.

Las nuevas tecnologías no solo constituyen un conjunto de herramientas al servicio de las actividades de enseñanza y aprendizaje, sino que conforman un entorno, un espacio, un ciberespacio, en el cual se producen las interacciones humanas (Callister & Burbules, 2006). Es así como el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera ha experimentado un extraordinario desarrollo en los últimos tiempos, especialmente por la gran ventaja de interactividad que ofrecen los medios tecnológicos. […] En la actualidad, Internet es un contexto en el cual se dan interacciones que combinan y entrecruzan las actividades de indagación, comunicación, construcción y expresión.

_{LARENAS, Lilian Jansson. El aprendizaje del inglés y el uso de tecnologías: percepciones de estudiantes y profesores de inglés del nivel secundario chileno, in Matices en Lenguas Extranjeras. Nº 5, 2011. https://revistas.unal.edu.co/index.php/male/article/view/44697/46105}

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

La búsqueda del método ideal en la enseñanza de segundas lenguas y de lenguas extranjeras ha sido una constante durante la mayor parte de la historia de la metodología, lo que ha derivado en la proliferación de un gran número de métodos. Sin embargo, pese a la variedad de propuestas, las diferencias entre métodos siempre han girado en torno a la concepción de la naturaleza de la lengua y a la de su aprendizaje: corrección y estructuras de la lengua, por un lado; fluidez y transmisión de significados, por otro.

_{Diccionario de términos clave de ELE. Centro Virtual Cervantes. © Instituto Cervantes, 1997-2017. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/metodo.htm}

Con relación a los métodos de enseñanza de la LE, relacione las columnas 1 y 2.

Columna 1 Método

1. Método audio oral

2. Método Gramática-traducción

3. Método/Enfoque comunicativo

4. Método estructuro-global-audiovisual

5. Método directo

Columna 2 Descripción

( ) Fundamentado en la lingüística estructural y la psicología conductista, privilegia la lengua oral, la memorización y la repetición; el trabajo del docente es crear en el estudiante comportamientos lingüísticos correctos y automáticos que no dejan margen a la reflexión.

( ) Con sus ejercicios estructurales de substitución y transformación, privilegia la memoria, la imitación y la repetición, pero se trata ahora de enseñar las lenguas extranjeras a los soldados. El profesor y su saber son los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

( ) La repetición, la imitación y la memoria ceden paso a la observación, al análisis, al descubrimiento, a la reflexión. El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje; el profesor se convierte en un mediador entre éste y la lengua y la cultura extranjeras.

( ) Para este método, la lengua es un sistema de reglas que debe ser enseñado mediante textos y relacionado con las reglas y significados de la primera lengua. La base tanto de la descripción lingüística como de las actividades realizadas en clase es la lengua escrita.

( ) Este es un método imitativo y repetitivo que privilegia la memoria y la lengua oral. El docente forma un estudiante que utiliza la lengua extranjera en sus prácticas comerciales, industriales e intelectuales. El método se caracteriza por ser imitativo, asociativo e inductivo.

Señale la alternativa correcta, que presenta la respuesta apropiada en la relación de las columnas 1 y 2.

De acuerdo con una perspectiva socio-constructivista propuesta por Bastidas (2006, p. 154), la motivación es un proceso dinámico e interactivo compuesto por creencias, deseos, razones y metas mediadas por condiciones socio culturales e históricas para aprender una segunda lengua o lengua extranjera. En este sentido, la motivación entra a formar parte fundamental del accionar de un sujeto frente a una lengua extranjera, pues los factores intrínsecos y extrínsecos que rodean y hacen parte del contexto del sujeto son los que permiten la realización o no de dichas metas en torno a una lengua extranjera.

_{RAMÍREZ, Tatiana Pose. Factores que determinan la construcción de identidad de jóvenes estudiantes de colegios departamentales y su relación con la enseñanza y aprendizaje del inglés, in Matices en Lenguas Extranjeras. Nº 4, 2010. https://revistas.unal.edu.co/index.php/male/article/view/30135/33606}

En lo que se refiere a los factores intrínsecos, señale la alternativa correcta.

Analizar el texto de abajo:

El paradigma crítico-reflexivo ha eclosionado en los denominados modelos de ___________________, que privilegian el desarrollo de un aprendizaje autónomo y comprensivo por sobre uno conductual y memorístico, con el propósito de que tanto formadores como estudiantes descubran y analicen los procesos y saberes derivados del acto de aprender. […] Sin embargo, no basta con poner los esfuerzos solo en observar y registrar las acciones didácticas, sino que además tanto el docente como el aprendiz deben sumergirse en una búsqueda compartida del conocimiento (Schön, 1992), construyendo así una experiencia educativa para ambos. […]

La ___________________ pretende entonces evidenciar cómo las experiencias educativas ayudan a generar nuevos conocimientos, apelando a la participación de todos los actores involucrados en el proceso formativo.

_{FALCÓN, Pablo Lovera; GAJARDO, Fernanda Uribe. Hacia una didáctica crítico-reflexiva en la enseñanza de la escritura en la educación superior, in Lenguas Modernas 50 (segundo semestre 2017), Universidad de Chile. p. 96. https://lenguasmodernas.uchile.cl/index.php/LM/article/view/49253/51719}

Señale la alternativa correcta, que presenta el término apropiado para completar los espacios en el texto.

Gumperz y Hymes suponen sustituir el concepto de competencia lingüística por el de competencia comunicativa. Para ambos ya no es tan importante que el hablante domine las reglas gramaticales de la lengua, como muestra de que ha llegado a convertirse en un usuario competente de la L2. Es decir, que retomando la distinción chomskiana entre “competencia” —conocimiento teórico de las estructuras gramaticales de la lengua— y “actuación” —uso práctico de dichas estructuras— , apuestan por destacar la importancia de la práctica sobre la teoría. De acuerdo con ello, la enseñanza de la lengua extranjera que se promueve desde este método subraya las capacidades comunicativas del estudiante. Según ello aprender la lengua meta no es solo conocer y aplicar sus reglas, sino aprender a usarlas en contextos de comunicación determinados. En definitiva, estos postulados retoman los planteamientos de Vigotsky (1977) referentes a la importancia de las raíces sociales del lenguaje y el papel de este como instrumento de comunicación.

_{GARCÍA, Víctor C. La enseñanza de segundas lenguas a través de tareas: una propuesta didáctica para 1º de ESO bilíngüe, in Tendencias pedagógicas, no 17, 2011. p. 137-138. https://revistas.uam.es/ tendenciaspedagogicas/article/view/1964/2075}

Con base en el texto, señale la alternativa correcta.

Las experiencias de aprendizaje cooperativo pretenden valorar, entre otros, el desarrollo cognitivo y metacognitivo de los alumnos, involucrando el cambio de sus procesos de pensamiento, proporcionándoles estrategias de aprendizaje y enseñándoles a tomar decisiones. En esta perspectiva, el aprendizaje es compartido y co-construido, activo y dinámico, discutido y responsable, global y solidario, es decir, un proceso dinámico que envuelve todos los sentidos y afectos, siendo una construcción creativa de significados y conceptos, valorizando al alumno activo y al profesor actuante.

_{OLCINA-SEMPERE, G.; FERREIRA, M.; ARTIAGA, Maria J. Repercusión del aprendizaje cooperativo en la formación musical entre el alumnado universitario de educación primaria, in Revista de Educación, no 16, 2019. p. 186. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index. php/r_educ/article/view/2885/3313}

Con respecto al aprendizaje colaborativo, señale la alternativa correcta:

Na oração “que son atropelados” no primeiro parágrafo se refere a:

Respecto al Programa Nova, es incorrecto afirmar:

El título del texto antecipa la opinión del autor por el uso de dos termos contraditórios que expresan el sentido de: