A professora Lívia, de Educação Artística, organizou um projeto de trabalho com seus alunos. A partir de uma pesquisa na comunidade, os alunos trouxeram para a escola vídeos do interior das três igrejas da cidade, feitos no celular. Tendo como base os vídeos e vários outros dados significativos coletados pelos alunos, a professora promoveu atividades que levaram a discussões e análises importantes para o reconhecimento, valorização e compreensão dos códigos estéticos e da história daquela comunidade. Como culminância, organizaram uma exposição com o material recolhido e as informações e dados coletados. O trabalho por projetos em Arte é uma proposta que favorece a aprendizagem significativa, criando muita motivação e a oportunidade de desenvolver nos alunos a seguinte habilidade:

“A arte nem sempre se apresenta no cotidiano como obra de arte. Mas pode ser observada na forma dos objetos, no arranjo das vitrines, nos pregões de vendedores, na dança de rua executada por meninos e meninas, nos jardins, nas vestimentas etc.” (PCN – Arte) Sob essa perspectiva, orienta-se que os conteúdos da área de arte considerem o seguinte aspecto:

As aulas de Arte ainda são vistas, por muitos profissionais, como uma sucessão de experiências técnicas descontextualizadas, sem significado de ordem cultural, nem traços autorais. Tal assertiva refere-se à seguinte abordagem do ensino da Arte:

No ensino de Arte na Educação Básica, especialmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, as diferentes linguagens artísticas não são compreendidas como compartimentos isolados. As orientações curriculares contemporâneas valorizam a possibilidade de articulação entre essas linguagens, ampliando as experiências estéticas e expressivas das crianças.

Considerando essa perspectiva, assinale a opção que expressa corretamente o conceito de interfaces entre as diversas linguagens artísticas no ensino de Arte.

Ao longo da história da Educação Básica brasileira, o ensino de Arte passou por diferentes concepções pedagógicas, que influenciaram diretamente seus objetivos, metodologias e formas de avaliação. Em contextos mais recentes, documentos curriculares nacionais passaram a reafirmar a Arte como área de conhecimento, com estatuto próprio e funções educativas específicas no desenvolvimento integral dos estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Considerando esse percurso histórico-conceitual e as orientações atuais para o ensino de Arte, assinale a opção que expressa corretamente uma concepção teórico-metodológica coerente com a organização contemporânea do componente curricular Arte na Educação Básica.

Sozinho em seu quarto, um estudante termina de compor uma música inspirada em cantos familiares, batidas eletrônicas e referências de vídeos que consome diariamente nas redes sociais. Ao refletir sobre como divulgar sua produção, ele hesita entre publicá-la em plataformas digitais, apresentá-la em eventos comunitários ou adaptá-la a formatos considerados mais comerciais. Nesse processo, surgem dúvidas relacionadas à identidade cultural, ao reconhecimento social e ao valor artístico de sua obra. Ao levar essa situação para a aula de Arte, o professor propõe analisá-la como parte dos processos contemporâneos de produção, circulação e legitimação cultural, relacionando tradição, mídia, mercado e práticas juvenis. 

A partir dessa proposta pedagógica, assinale a opção que expressa, de modo mais consistente, a compreensão formativa que deve orientar esse trabalho.

Um grupo de estudantes do Ensino Médio decide começar um projeto cultural em sua escola voltado à ocupação de um espaço público do bairro, envolvendo exposições, apresentações e rodas de conversa sobre temas locais. Parte da comunidade questiona o projeto, afirmando que “esses estudantes deveriam estar na escola” e que a prioridade deveria ser apenas “conteúdo”.

Ao considerarmos o papel social da Arte e suas relações com a Educação, podemos melhor sustentar este projeto junto à comunidade ao afirmar que a arte na escola

Em uma aula de Arte sobre o modernismo brasileiro, o professor propõe que os estudantes comparem uma obra acadêmica do final do século XIX com produções modernistas do início do século XX e identifiquem mudanças na forma de representar o Brasil, a linguagem artística e a relação com modelos europeus.


Sobre a Semana de Arte Moderna de 1922 e seus desdobramentos, assinale a opção que apresenta, de modo mais adequado, um traço característico do modernismo brasileiro a ser explorado pedagogicamente nessa comparação.

Em uma escola pública situada em um território marcado por intensa produção cultural local, com atuação de grupos de teatro comunitário, músicos independentes, artesãos, coletivos audiovisuais e artistas urbanos, a equipe docente de Arte elabora um projeto pedagógico que prevê a participação desses agentes em oficinas, processos criativos, registros documentais e atividades formativas junto aos estudantes. Durante a elaboração do projeto, surgem questionamentos sobre os critérios de validação dos saberes comunitários, sobre o papel da mediação docente e sobre a integração dessas práticas ao currículo oficial.

Considerando os fundamentos da Arte/Educação, a BNCC, os estudos sobre mediação cultural e educação intercultural, assinale a afirmativa que melhor fundamenta pedagogicamente essa proposta.

Em uma feira de ciências, os estudantes realizam um projeto no qual investigam os efeitos do som no corpo humano, analisam a relação entre frequência sonora e audição, e produzem composições utilizando diferentes intensidades e timbres. Ao final, os alunos apresentam suas produções e refletem sobre cuidados com a saúde auditiva.

Sobre esse projeto, assinale a afirmativa correta.