1364548 Ano: 2019
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: IBFC
Orgão: Pref. Vinhedo-SP

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Professor da Educação Especial - Def. Intelectual/Múltiplas
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PNEE: Política Nacional de Educação Especial

O conceito de inclusão tem sido muito utilizado em diversos âmbitos, como inclusão social, inclusão no mercado de trabalho, inclusão escolar, educação inclusiva. Se por um lado é interessante que esse conceito seja parte do discurso social, por outro, há o perigo de se torná-lo senso comum e esvaziado de sentido. Pautando-se na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEEI), (BRASIL, 2008), assinale a correta:

A

Educação inclusiva é um paradigma educacional cuja concepção combina igualdade e diferenças, tendo como ideia central a da equidade e equiparação de oportunidades para todos os alunos e alunas independentemente das suas especificidades

B

A educação inclusiva enquanto paradigma educacional compreende o direito de todos e todas a uma educação de qualidade e, para tanto, o espaço onde se dá essa educação pode variar conforme as necessidades específicas apresentadas por cada aluno ou aluna. Portanto, para uma educação qualitativa, escolas regulares e especiais são espaços que devem ser garantidos

C

A educação inclusiva é um ramo da educação especial, paradigma educacional que tem como centro de sua concepção conceitos de igualdade e equidade. Nesse paradigma, a depender das especificidades apresentadas, todos os alunos e alunas podem ser matriculados preferencialmente na classe comum, onde diversos e diferenciados apoios e serviços deverão ser ofertados

D

Educação inclusiva e educação especial são paradigmas educacionais que contam com diferentes recursos e serviços para o atendimento de todos os alunos e alunas na classe comum. Os serviços garantidos pela PNEE-EI incluem as salas de recursos multifuncionais, o coensino, ensino colaborativo e pares de tutoria

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1364511 Ano: 2019
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: IBFC
Orgão: Pref. Conde-PB

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Professor - Matemática
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BNCC: Base Nacional Comum Curricular

De acordo com a BNCC (2017), não faz parte das competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental:

A

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, excluindo-se situações imaginadas, diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas sem sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens: gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna

B

Agir individual ou cooperativamente com autonomia, responsabilidade e flexibilidade, no desenvolvimento e/ou discussão de projetos, que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza

C

Sentir-se seguro da própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções

D

Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho

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1364090 Ano: 2019
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: IBFC
Orgão: Pref. Vinhedo-SP

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Professor da Educação Básica - Educação Artística
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BNCC: Base Nacional Comum Curricular

“No Ensino Fundamental – Anos Finais, é preciso assegurar aos alunos a ampliação de suas interações com manifestações artísticas e culturais nacionais e internacionais de diferentes épocas e contextos.” (BNCC, 2018, p.203). Partindo do objeto de conhecimento Materialidade, analise qual atividade se faz mais adequada à proposição:

“Correlacionar as habilidades que desejo trabalhar com os alunos do Fundamental II.” Assinale uma das alternativas:

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1363942 Ano: 2019
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: IBFC
Orgão: Pref. Vinhedo-SP

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Professor da Educação Especial - Def. Intelectual/Múltiplas
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DecretosDecreto 7.611/2011: Educação Especial

Segundo diretrizes do Ministério de Educação expostas em seus referenciais “O professor do AEE prevê um determinado período para o desenvolvimento do seu plano, ao término do qual ele fará uma avaliação no sentido de redimensionar suas ações em relação ao acompanhamento do aluno. O acompanhamento é, essencialmente, o desenvolvimento e a avaliação do plano de AEE” (BRASIL, 2010, p. 15).

Com relação ao roteiro do Plano de AEE, assinale a alternativa correta.

A

O Plano de AEE deve contemplar: objetivos do Plano; organização do atendimento; atividades a serem desenvolvidas no atendimento do aluno ou aluna; seleção de materiais a serem produzidos; adequações de materiais; seleção de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos; tipos de parcerias necessárias para aprimoramento do atendimento e da produção de materiais; profissionais da escola que receberão orientação do professor de AEE sobre serviços e recursos oferecidos; resultados obtidos diante dos objetivos do Plano de AEE; reestruturação do Plano

B

O Plano do AEE deve conter: patologia do aluno ou aluna atendido(a); objetivos do Plano; organização do atendimento; conteúdos escolares a serem adaptados; adequação de materiais; seleção de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos; datas em que a família deverá acompanhar o filho ou filha na escola; formas de avaliação junto ao cuidador; resultados obtidos diante dos objetivos do Plano de AEE; reestruturação do Plano

C

Os itens que não podem deixar de estar no Plano de AEE são: patologia do aluno ou aluna atendido(a); metas e objetivos do plano; metas e objetivos do estagiário que acompanhará o aluno ou aluna na classe comum; metas e objetivos do cuidador que trabalhará junto ao

professor da classe comum; conteúdos curriculares a serem adaptados; seleção de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos; tipos de parcerias necessárias para aprimoramento do atendimento e da produção de materiais; resultados obtidos diante dos objetivos do Plano de AEE; reestruturação do Plano

D

O Plano de AEE deve contemplar: objetivos do Plano; organização do atendimento; atividades a serem desenvolvidas no atendimento do aluno ou aluna; seleção de conteúdos e materiais a serem produzidos; tipos de parcerias necessárias para aprimoramento do atendimento e da produção de materiais; profissionais da escola que receberão orientação do professor de AEE sobre serviços e recursos oferecidos; previsão de terminallidade específica; reestruturação do Plano

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1363807 Ano: 2019
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: IBFC
Orgão: Pref. Vinhedo-SP

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Professor da Educação Especial - Def. Intelectual/Múltiplas
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PCN: Parâmetros Curriculares Nacionais

Segundo a LDBEN (BRASIL, 1996) “Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação [...] terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados” (art. 59, inciso II). Por meio da avaliação do tema da Terminalidade Específica, o papel do diagnóstico médico, e a perspectiva inclusiva da educação especial, leia as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. O laudo com o diagnóstico médico preciso é fundamental para que professores, gestores e famílias possam compreender até que nível e etapa de ensino o aluno ou aluna poderá ter condições de atingir, garantindo assim, o direito à Terminalidade Específica.

II. Embora a Terminalidade Específica seja garantida na LDBEN/1996, um sistema educacional inclusivo deve garantir que seus alunos e alunas não sejam excluídos da escola sob quaisquer alegações.

III. Não apenas a LDBEN/1996, mas também o Decreto 6.949/2009 garante o direito à Terminalidade Específica a todo aluno que dela precisar.

IV. Segundo as diretrizes da educação inclusiva atuais, é atribuição do professor do AEE sinalizar no Plano de AEE em que nível, etapa de ensino e ano específico o aluno atendido receberá a Terminalidade Específica.

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1363658 Ano: 2019
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: GUALIMP
Orgão: Pref. Quissamã-RJ

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Professor - Educação Física
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BNCC: Base Nacional Comum Curricular

Leia o trecho a seguir:

O esporte como uma das práticas mais conhecidas da contemporaneidade, por sua grande presença nos meios de comunicação, caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um determinado desempenho entre indivíduos ou grupos (adversários), regido por um conjunto de regras formais, institucionalizadas por organizações (associações, federações e confederações esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento das modalidades em todos os níveis de competição. No entanto, essas características não possuem um único sentido ou somente um significado entre aqueles que o praticam, especialmente quando o esporte é realizado no contexto do lazer, da educação e da saúde. Como toda prática social, o esporte é passível de recriação por quem se envolve com ele.

Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum curricular. 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf Acesso: 28 dez 2019.

Sobre a classificação dos esportes utilizada na Base Nacional Comum Curricular, é INCORRETO afirmar que:

A

Os esportes de marca reúnem modalidades que se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos (patinação de velocidade, todas as provas do atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso etc.).

B

O grupo dos esportes técnico-combinatórios reúne modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar um objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em movimento, comparando-se o número de tentativas empreendidas, a pontuação estabelecida em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversário) ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo (mais perto ou mais longe do que o adversário conseguiu deixar), como nos seguintes casos: bocha, curling, golfe, tiro com arco, tiro esportivo etc.

C

Os esportes de rede/quadra dividida ou parede de rebote reúnem modalidades que se caracterizam por arremessar, lançar ou rebater a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário a cometer um erro dentro do período de tempo em que o objeto do jogo está em movimento. Alguns exemplos de esportes de rede são voleibol, vôlei de praia, tênis de campo, tênis de mesa, badminton e peteca. Já os esportes de parede incluem pelota basca, raquetebol, squash etc.

D

Os esportes de campo e taco reúnem as modalidades que se caracterizam por rebater a bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não recuperam o controle da bola, e, assim, somar pontos (beisebol, críquete, softbol etc.).

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1362508 Ano: 2019
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: IF-PA
Orgão: IF-PA

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Professor PEBTT - Administração
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Professor PEBTT - Agronomia
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Professor PEBTT - Arquitetura e Urbanismo
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Professor PEBTT - Biologia
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Professor PEBTT - Educação Física
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Professor PEBTT - Engenharia Ambiental
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Professor PEBTT - Engenharia Mecânica
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Professor PEBTT - Engenharia Sanitária
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Professor PEBTT - Geografia
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Professor PEBTT - História
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Professor PEBTT - Letras/Libras
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Professor PEBTT - Matemática
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Professor PEBTT - Pedagogia
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Professor PEBTT - Português/Inglês
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Professor PEBTT - Zootecnia
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CNEResoluções do CNE/CEBResolução CNE/CEB 05/2012 - DCN Educação Escolar Indígena na Educação Básica

Muita complexidade envolve as relações étnico-raciais na sociedade brasileira, nos ambientes escolares e universitários. Certo é que as políticas públicas estabelecidas pelas Leis 10639/2003 e 11645/2008 criam condições para que discriminações e racismos possam ser superados em escolas e universidades. A primeira foi regulamentada, pelo Conselho Nacional de Educação, respectivamente, por meio do Parecer CNE/ CP 3/2004, bem como pela Resolução CNE/CP1/2004 que tratam das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino e Cultura Afro-Brasileira e Africana. A segunda foi regulamentada por meio do Parecer CNE/CEB 14/2015 que trata de Diretrizes Operacionais para Implementação da História e das Culturas dos Povos Indígenas na Educação Básica, em decorrência da Lei 11645/2008. Com essa compreensão, podemos afirmar que:

A

Enfrentar as desigualdades construídas pelos colonizadores europeus e por seus seguidores pátrios, ao longo dos tempos, desde o século XVI até o atual século XXI, está na ordem do dia do Brasil atual, de 2019.

B

Tem-se que fazer frente a tentativas de eliminar as diferenças, transformando-as em exotismo, ou deficiências; é indispensável se contrapor a processos de assimilação a pensamentos, comportamentos, projetos unicamente de raiz europeia. O diálogo entre culturas é o grande desafio da educação das relações étnico-raciais, sem perder de vista a preponderância europeia e portuguesa.

C

O problema não está na falta de políticas públicas, tampouco de orientações para implementá-las, mas num projeto de sociedade que ainda se faz dominante, projeto esse que tenta eliminar as diferenças étnico-raciais, folclorizar as marcas culturais, as sabedorias, conhecimentos e tecnologias exteriores às raízes europeias no Brasil.

D

Como fazer face ao confronto entre branquitude e negritude? Ao entendermos que se trata de oposições numa disputa de afirmação e reconhecimento das raízes culturais brasileiras. Afinal, educar e reeducar relações étnico-raciais implica aprender a negociar mudanças, nas relações entre pessoas, na organização da sociedade.

E

A ideia de um universalismo capaz de unificar todas as diferenças culturais e sociais, que busca ajustar pensamentos, comportamentos, escolhas a um padrão que desconsidera, deprecia realidades, especificidades, experiências que dão significados a modos peculiares de ser e viver, é esse o propósito de uma sociedade multicultural como a brasileira consolidada pela legislação em referência.

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1361625 Ano: 2019
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: CETAP
Orgão: Pref. Maracanã-PA

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Educador Físico
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LDB: Lei de Diretrizes e BasesDa Composição dos Níveis Escolares (arts. 21 ao 38)

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394/1996, dispõe que a Educação Física:

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1361100 Ano: 2019
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: IF-PA
Orgão: IF-PA

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Professor PEBTT - Pedagogia
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LDB: Lei de Diretrizes e BasesDa Composição dos Níveis Escolares (arts. 21 ao 38)

Em seu artigo 31, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9394/96 discorre sobre a organização da Educação Infantil. Desse acordo com a LDBEN:

A

A avaliação, mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, tem o objetivo de promoção para o acesso ao ensino fundamental.

B

Carga horária mínima anual de 500 (quinhentas) horas, distribuídas por um mínimo de 200 (duzentos) dias letivos.

C

Atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial; e de 7 (sete) horas para a jornada integral.

D

O controle de frequência não é exigido pelas instituições de educação pré-escolar.

E

A expedição ou não de documentação, que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança, fica a critério de cada instituição de ensino.

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1359946 Ano: 2019
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: IESES
Orgão: Pref. Palhoça-SC

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Professor da Educação Infantil
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No documento Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (2006, p. 18), encontramos alguns pontos importantes que necessitam serem considerados desde o nascimento das crianças. Assim, de acordo com este documento, alguns destes pontos seriam:

I. Cidadãos de direitos.

II. Seres sociais e históricos.

III. Seres com competências socioemocionais.

IV. Indivíduos únicos, singulares.

A sequência correta é: