O atendimento à primeira infância é entendido hoje como um dos principais meios de garantia dos direitos humanos sociais. No Brasil, o tema entra na agenda política governamental a partir da promulgação da Constituição (1988) e, no que se refere à Educação, da aprovação da Lei n.º 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, que garantem às crianças de zero a seis anos o atendimento em creches e pré-escolas. Nesses dois documentos, a primeira infância é referenciada como:

O complemento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a área de Computação propõe um conjunto abrangente e atualizado de diretrizes educacionais que visam promover o desenvolvimento de competências digitais e habilidades computacionais essenciais para os estudantes, alinhado com as demandas contemporâneas da sociedade e do mercado de trabalho. A respeito da BNCC Computação, analise as afirmações a seguir. Marque V, para verdadeiras e F, para falsas:

( ) As habilidades descritas na BNCC Computação devem ser trabalhadas em todas as áreas do saber conforme é especificado no documento, assim o professor consegue organizar de forma adequada as habilidades a serem adquiridas conforme a sua disciplina e a sua etapa de atuação.

( ) O Complemento da BNCC Computação contempla habilidades a serem adquiridas pelos alunos nas etapas da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio relacionadas a características da computação, sem necessariamente estar relacionada a outra área do saber.

( ) O Complemento da BNCC Computação está diretamente ligado às habilidades da matemática, de modo que todas as habilidades descritas na BNCC Computação também estão descritas na BNCC no eixo da matemática.

( ) A BNCC Computação descreve as habilidades relacionadas somente ao eixo do Pensamento Computacional que devem ser trabalhadas com os alunos desde a Educação Infantil até o Ensino Médio.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para Sociologia no Brasil estabelecem diretrizes para o ensino dessa disciplina no Ensino Médio, enfatizando a importância da formação crítica e reflexiva dos estudantes sobre a sociedade.

(BRASIL. MEC. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN + Ensino Médio: orientações complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais - ciências humanas e suas tecnologias. Brasília, DF: MEC/Semtec, 2002b. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdf>. Acesso em: 18 dez. 2023).

Com base nos objetivos e conteúdos propostos pelos PCNs para Sociologia, assinale a alternativa CORRETA.

Analise o trecho abaixo.

A Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que alterou a Lei das Diretrizes e Bases da Educação para incluir a obrigatoriedade no currículo escolar brasileiro, o Ensino da História da África e da Cultura Africana e Afro-brasileira, vai justamente ao encontro do trecho de Bento e Ferreira quando propõe que resgatar a História da África é

Os Parâmetros Curriculares Nacionais, PCNEM, (1999), propõem um currículo baseado no domínio de competências básicas e não no acúmulo de informações e ainda um currículo que tenha vínculos com os diversos contextos de vida dos alunos. Em relação às competências e habilidades a serem desenvolvidas em Física, há competências ligadas à representação e à comunicação, à investigação e à compreensão e contextualização sociocultural.

Sobre as competências e habilidades, assinale a alternativa CORRETA.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1999), o ensino de Física tem-se realizado frequentemente mediante a apresentação de conceitos, leis e fórmulas, de forma desarticulada, distanciado do mundo vivido pelos alunos e professores e não só, mas também por isso, vazio de significado. ” (BRASIL, 1999, p.229). Dessa forma, o ensino de Física deve:

I – Promover um conhecimento contextualizado e integrado à vida de cada jovem.

II – Considerar o mundo vivencial dos alunos, sua realidade próxima ou distante, os objetos e fenômenos com que efetivamente lidam, ou os problemas e indagações que movem sua curiosidade.

III – Promover a autonomia para aprender.

IV - Estimular os jovens a acompanhar as notícias científicas, orientando-os para a identificação sobre o assunto que está sendo tratado e promovendo meios para a interpretação de seus significados.

Está(ão) correta(s):

Tendo como referência o texto da Lei n° 9394/96, em que a Educação Física é entendida como componente curricular obrigatório na Educação Básica, assinale a alternativa CORRETA.

Em relação à LDBEN - Lei 9394/96, bem como a Lei n° 10.793/ 2003, identifique com (V) as assertivas verdadeiras ou com (F) as Falsas.

( ) A obrigatoriedade da presença do ensino da Educação Física na escola está garantida na Educação Básica e no Ensino Superior.

( ) A LDB, em seu artigo 26, indica alguns princípios que devem orientar o ensino da Educação Física na escola, a saber: número de aulas semanais, tempo mínimo de duração das aulas, número de alunos e conteúdos.

( ) De acordo com a Lei 10.793, a Educação Física é obrigatória apenas para os alunos que não se enquadram nas condicionalidades abaixo:

. Que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;

.Maior de trinta anos de idade;

. Que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado à prática da educação física;

. Amparado pelo Decreto-Lei nº 1.044, de 21 de outubro de 1969;

. Que tenha prole

( ) A LDB garante a obrigatoriedade e a presença da Educação Física a todos os estudantes matriculados nas escolas de Ensino Fundamental Regular Noturno, bem como na modalidade Educação de Jovens e Adultos

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

Sobre a relação entre Educação e Direitos Humanos, analise as afirmativas a seguir e marque (V) para Verdadeiro e (F) para Falso.

( ) São reconhecidos aos índios sua organização social, costumes, línguas e tradições e os direitos originários sobre as Terras que tradicionalmente ocupam, competindo ao Município demarcá-las, proteger e fazer respeitar todos os seus bens.

( ) São estabelecidos princípios gerais para o ensino, por meio do pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, da valorização do profissional da educação escolar e da experiência extraescolar.

( ) A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade e o ensino terá como princípios a gestão democrática do ensino público e a garantia de padrão de qualidade.

( ) A organização da Educação Escolar Quilombola, em cada etapa da Educação Básica, poderá assumir variadas formas, tais como séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos com tempos e espaços específicos e grupos não- seriados, com base na idade.

( ) Os sistemas de ensino, por meio de ações fiscalizadoras, devem implementar, monitorar e garantir um programa institucional de alimentação escolar, em conformidade com as especificidades socioculturais das comunidades quilombolas e os hábitos alimentares do contexto socioeconômico- cultural-tradicional das comunidades.

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena, de caráter mandatório, objetivam:

I. Criar escolas indígenas de educação básica e sistemas de ensino com elaboração, desenvolvimento e avaliação de projetos educativos.

II. Assegurar que os princípios da especificidade, do bilinguismo e multilinguismo, da organização comunitária e da interculturalidade fundamentem os projetos educativos das comunidades indígenas, valorizando suas línguas e conhecimentos tradicionais.

III. Melhorar o modelo de organização e gestão das escolas indígenas, a partir de práticas socioculturais e econômicas das respectivas comunidades, bem como a produção de conhecimento e processos de ensino.

IV. Fortalecer o regime de colaboração entre os sistemas de ensino da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, fornecendo diretrizes para a organização da Educação Escolar Indígena na Educação Básica, no âmbito dos territórios etnoeducacionais.

V. Assegurar que os processos de formação de professores indígenas e de funcionamento da escola indígena contem com a colaboração dos tocadores de instrumentos musicais, contadores de narrativas míticas, pajés e xamãs, rezadores, raizeiros, parteiras, organizadores de rituais e conselheiros.

VI. Cuidar para que o direito à educação escolar diferenciada seja garantido às comunidades indígenas com qualidade social e pertinência pedagógica, cultural, linguística, ambiental e territorial, respeitando as lógicas, saberes e perspectivas dos próprios povos indígenas.

Está CORRETO o que se afirma em