“Historicamente, a educação de jovens e adultos (EJA) sempre foi delegada a um segundo plano nos debates educacionais, compreendida como ação supletiva do ensino fundamental não realizado” (Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Educação de Jovens e Adultos – Anos Finais. Campinas, SP, 2013). Problematizando o modo como historicamente vem se desenvolvendo a EJA, o referido documento defende a organização do ensino para esta modalidade da educação básica na perspectiva do

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 (LDB) estabelece, de modo inédito, em seus artigos 12 e 13, o projeto pedagógico como uma obrigação legal. Todavia, conforme Giglio (2006), o avanço legal apresenta- se como um desafio que deve enfrentar dois entraves, sendo um deles:

Durante o ano de 2020, em decorrência da pandemia ocasionada pela Covid-19, determinada escola pública manteve as aulas do Ensino Fundamental funcionando integralmente de modo remoto, por meio de plataforma digital. Suponha que um grupo de professores dessa escola avaliou que a experiência foi positiva e propôs tornar essa situação permanente para algumas turmas. Tal proposta

Ao garantir que todos os seus alunos concluintes do 3º ano do Ensino Fundamental estejam alfabetizados, uma escola está

Na publicação Indagações sobre o Currículo: currículo e avaliação (2008), Fernandes e Freitas destacam que os princípios da educação, as normas legais que a regulamentam e as diretrizes curriculares que orientam a organização da educação básica em suas etapas e modalidades constituem um enorme desafio frente à complexidade do processo educativo, à diversidade cultural e à desigualdade social presentes em nossa realidade. Os autores entendem que, para uma resposta a esse desafio, no sentido da democratização da educação escolar e da sociedade,

Joana é orientadora pedagógica e acompanhou uma conversa entre as professoras, que discutiam as questões: “se alfabetiza ou não na Educação Infantil?” e “se prepara ou não para o Ensino Fundamental?”. Assinale a alternativa que deve guiar a conduta de Joana para que seja compatível com o documento Diretrizes Curriculares da Educação básica para a Educação Infantil (Campinas, 2013), naquilo que ele afirma sobre a função social da escrita na educação intencional.

A Resolução CNE/CEB no 04/2010 define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Considerando os diferentes níveis de ensino da educação básica e a organização por ciclos, de acordo com o referido documento, é correto afirmar que

A evasão escolar é uma variável fundamental quando se pensa a escola democrática e de qualidade, pois um nível alto de desistência dos alunos tem uma série de impactos não apenas pedagógicos, mas também macrossociais. Assim, cabe ao processo de Avaliação Institucional (AI) acompanhar também os índices de evasão de uma unidade escolar. Tendo em vista esse contexto sobre evasão e o papel que o orientador pedagógico (OP) tem na AI e na Comissão Própria de Avaliação (CPA), de acordo com o documento Avaliação como instância mediadora da qualidade da escola pública, assinale a alternativa correta.

A partir do que se regulamenta nos documentos legais sobre educação especial no Brasil, como o Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil/MEC, 2008), diante de casos como o de Andreia, é atribuição do orientador pedagógico da escola regular

A equipe pedagógica, a partir da leitura do Caderno Curricular Temático: narrativas sobre educação especial nas escolas da rede municipal do ensino de Campinas (Campinas, 2020), buscou identificar os aspectos de comprometimento de deficiência intelectual apresentados por Andreia. Assinale a alternativa que apresenta e justifica corretamente um tipo de competência apresentada no documento e que se acha comprometida em Andreia.