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Segundo Santos (2012), a função pedagógica das práticas motivadoras e ricas em estimulação para alunos com deficiência intelectual é:
 

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De acordo com Rodrigues (2020), o ponto de partida mais eficaz para adaptar atividades para um aluno com deficiência intelectual é:
 

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Padilha (2011; citada por Borges, 2020) assinala que a relação entre o ensino e o aprendizado
 

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Borges (2020) cita Vygotsky ao dizer que a principal esfera em que é possível compensar a deficiência é
 

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A autora Borges (2020) afirma que, no contexto escolar atual que se propõe inclusivo, é fundamental
 

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Com base na atual concepção de Atendimento Educacional Especializado (AEE) e suas implicações para a prática pedagógica, Borges (2020) aponta que
 

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Smith (2008) ressalta que, ao tentarmos ser politicamente corretos, às vezes podemos utilizar uma linguagem ofensiva ao nos dirigirmos a uma pessoa com deficiência. Uma forma de ser cuidadoso quanto a isso é levar em consideração regras básicas, como
 

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Smith (2008) aponta para o fato de que, ao construir um conceito de deficiência, deve-se considerar que
 

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De acordo com Nunes e Sobrinho (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010), a nova nomenclatura de tecnologia assistiva ou ajudas técnicas na atualidade aponta
 

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Durante a reorganização dos espaços e recursos pedagógicos de uma escola, a equipe técnica optou por seguir os princípios do Desenho Universal, conforme proposto por Mace (2005; citado por Nunes e Sobrinho em Baptista, Caiado e Jesus, 2010). Uma das decisões envolveu disponibilizar recursos ajustáveis, que permitam diferentes formas de uso, conforme as necessidades de cada estudante. Tal decisão está mais diretamente relacionada ao princípio
 

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