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Segundo Santos (2012), a função pedagógica das práticas motivadoras e ricas em estimulação para alunos
com deficiência intelectual é:
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De acordo com Rodrigues (2020), o ponto de partida
mais eficaz para adaptar atividades para um aluno com
deficiência intelectual é:
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Padilha (2011; citada por Borges, 2020) assinala que a
relação entre o ensino e o aprendizado
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Borges (2020) cita Vygotsky ao dizer que a principal
esfera em que é possível compensar a deficiência é
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A autora Borges (2020) afirma que, no contexto escolar
atual que se propõe inclusivo, é fundamental
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Com base na atual concepção de Atendimento Educacional Especializado (AEE) e suas implicações para a
prática pedagógica, Borges (2020) aponta que
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Smith (2008) ressalta que, ao tentarmos ser politicamente corretos, às vezes podemos utilizar uma linguagem
ofensiva ao nos dirigirmos a uma pessoa com deficiência.
Uma forma de ser cuidadoso quanto a isso é levar em
consideração regras básicas, como
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Smith (2008) aponta para o fato de que, ao construir um
conceito de deficiência, deve-se considerar que
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De acordo com Nunes e Sobrinho (em Baptista, Caiado e
Jesus, 2010), a nova nomenclatura de tecnologia assistiva ou ajudas técnicas na atualidade aponta
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Durante a reorganização dos espaços e recursos pedagógicos de uma escola, a equipe técnica optou por
seguir os princípios do Desenho Universal, conforme
proposto por Mace (2005; citado por Nunes e Sobrinho
em Baptista, Caiado e Jesus, 2010). Uma das decisões
envolveu disponibilizar recursos ajustáveis, que permitam diferentes formas de uso, conforme as necessidades
de cada estudante. Tal decisão está mais diretamente
relacionada ao princípio
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