Atualmente, são cada vez mais frequentes as discussões sobre a Educação Especial na perspectiva da Inclusão, visto que os alunos estão presentes nos ambientes educativos de forma integral. Contudo, há a necessidade de organizar espaços específicos de trabalho com esses alunos, chamados de Salas de Recurso Multifuncional, na medida em que “(...) a educação inclusiva orientada pelos princípios dos direitos humanos e pela proposta pedagógica de que todos podem aprender passa a contrapor o paradigma tradicional da organização do sistema educacional, que conduzia políticas especiais para pessoas com deficiência definidas no modelo de segregação e de integração, com ênfase na abordagem clínica. Seguindo a lógica de escolas especiais organizadas a partir da identificação da deficiência ou do encaminhamento desses alunos para classes especiais, essas políticas conduziram a espaços segregados, entendidos como seu lugar de destino, que acabam por discriminar e excluir alunos em razão de deficiências, desvantagens, dificuldades e atitudes. ”

(MEC, 2006, p. 211).

Portanto, há a necessidade de organizar espaços de trabalhos com esses alunos, chamados de sala de recursos multifuncionais, que constituem:

O documento oficial Marcos Político-Legais da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2010) enuncia e estabelece marcos legais, discutidos com especialistas, profissionais da educação especial, pais, familiares e com a sociedade, objetivando o cumprimento e garantia constitucional do art. 205 da Constituição, que dispõe a educação como direito de todos e dever do Estado e da família, promovida com a colaboração da sociedade, visando ao desenvolvimento da pessoa, ao exercício da cidadania e à qualificação para o trabalho.

É CORRETO afirmar que o Objetivo da Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva é orientar as instituições de ensino ao atendimento às necessidades educacionais, garantindo:

O hexágono a seguir é regular e possui área igual a 480 cm²:

Qual é o valor da área sombreada?

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei n. 9.394/96), é dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos:

Segundo Rosa e Silva (2005), em Ler e escrever na vida de professores (as): uma integração possível, a atividade docente é caracterizada pela leitura cotidiana de textos produzidos por e para crianças, e para instrução e interesse próprios. Em pesquisas desenvolvidas, as autoras destacam traços essenciais em práticas de leitura na infância dos docentes, marcados pela ludicidade e assistematicidade. Por outro lado, essa relação é de outra ordem quando se referem à escrita, pois as memórias contidas nos relatos dos docentes apresentam-se de maneira contrária.

Com base nessas afirmações, é CORRETO afirmar:

Em artigo publicado na revista Time, no início da década, intitulado “Planeta de 7 Bilhões: cinco hotspots críticos para prestar atenção”, o articulista lista cinco regiões do globo caracterizadas como hotspots – áreas de grande biodiversidade – em crise, devido a certos problemas e características locais. As regiões mencionadas eram o chamado Chifre da África, o Paquistão, a região do Sudão-Chade, a Nigéria e a Índia.

Observe o mapa a seguir, em que são enumerados os 34 hotspots tidos atualmente como os mais importantes do planeta:

Fonte: Conservação Internacional. Disponível em: <http://elti.fesprojects.net/2012%20TEEB_Recife/Hotspots.pdf>.

Sobre a relação entre o que se chama “hotspot” e as principais características de cada região na atualidade, afirma-se:

I. Países como a Índia e Nigéria, devido ao seu elevado número de habitantes e/ou ao seu alto crescimento populacional, produzem um impacto muito negativo na preservação do bioma local, além de serem cenários de potenciais conflitos de ordem religiosa, étnica ou política.

II. O continente Antártico não é concebido como um hotspot por não constituir bioma ou, então, porque não possui qualquer impacto direto sobre a vida em outras regiões do planeta.

III. A região conhecida como “chifre da África”, que engloba países como a Somália, parte da Etiópia e Eritreia, constitui uma região com sérios problemas políticos, econômicos, humanitários, étnicos e religiosos.

IV. No Brasil, apesar de assistirmos a um aumento nos conflitos político-ideológicos na atualidade, além de não possuirmos hotspots importantes num nível global, também não assistimos a nenhum tipo de problema relacionado com a preservação dos nossos biomas.

A partir da sua análise do mapa e das relações tecidas com seus próprios conhecimentos, marque a alternativa que apresenta a(s) proposição(ões) CORRETA(S).

Nas Diretrizes Nacionais para a Educação Básica: Diversidade e Inclusão (2013), a avaliação é fundamentada pela concepção de educação e compreendida em três dimensões, que devem ser contempladas no projeto político-pedagógico da instituição escolar, norteadoras das relações entre gestão escolar, professor, estudante, conhecimento e sociedade.

Sobre as três dimensões avaliativas, é CORRETO afirmar:

De acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2007), o “projeto é um documento que propõe uma direção política e pedagógica para o trabalho escolar, formula metas, prevê as ações, institui procedimentos e instrumentos de ação” (p. 345). A partir dessa definição, é possível compreender os aspectos que constituem um Projeto Político Pedagógico.

Assinale a alternativa que descreve um desses aspectos.

A Educação Integral contemplada na legislação educacional brasileira e realidade em algumas iniciativas escolares garantidas por políticas públicas educacionais tem se apresentado como experiência inovadora no contexto nacional contemporâneo. O direito à educação de qualidade é um pressuposto fundamental ao debate cuja premissa é a garantia de permanência qualitativa na escola e não somente o acesso a ela.

Sobre o debate nacional da Educação Integral é CORRETO afirmar: