No conceito de Direção Defensiva, os riscos e perigos a que estamos sujeitos no trânsito estão relacionados com alguns fatores. Dentre as alternativas abaixo, indique a que NÃO se caracteriza como risco ou perigo a que estamos sujeitos no trânsito.

O curso de Direção Defensiva passou a ser uma exigência do Código de Trânsito Brasileiro (CTB) para a formação de condutores, visando mudar comportamentos para um trânsito mais humano, harmonioso, mais seguro e mais justo. Sobre as premissas da Direção Defensiva, analise as afirmativas abaixo:

I. Os acidentes não acontecem por acaso, por obra do destino ou por azar.

II. Na grande maioria dos acidentes, o fator humano está presente, ou seja, cabe aos condutores e aos pedestres uma boa dose de responsabilidade.

III. Todo acidente, independente de ser previsível, é inevitável.

Está CORRETO o que se afirma em

A Educação Popular foi concebida, elaborada e constituída, ao longo da história, por meio da ação-reflexão-ação. Não foi uma teoria que criou a prática, nem a prática que criou uma teoria. Ambas, na vivência educativa, foram determinantes para a concretização de uma práxis pedagógica. Essa práxis, originada do povo e para o povo, nasceu nos movimentos sociais populares e, por sua vez, ocupou os espaços institucionais (Caderno de Formação, 2015).

Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir no que refere à compreensão sobre Educação Popular e sua origem no Brasil.

I. A Educação Popular nasceu no Brasil desde a década de 20, com o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova no qual os intelectuais brasileiros pregavam uma educação popular para todos Todavia, somente na década de 60, devido ao processo de industrialização e urbanização, é que o Brasil começou a se preocupar com os altos índices de analfabetismo de jovens e adultos das classes populares em função da necessidade de mão de obra qualificada para o trabalho. Os movimentos migratórios das pessoas em busca de melhores condições de vida eram constantes e este aspecto fez com que o Estado repensasse as políticas educacionais para as classes populares

II. A Educação Popular tem uma concepção de educação emancipatória e libertária, nascida também nos movimentos anarco-sindicais da década de 1920, incluindo os sindicatos, as associações de moradores de bairros e os diversos conselhos que seriam criados nos anos 1980, sobretudo ligados às áreas sociais, que se articulavam na defesa da abertura política do país, buscando uma outra sociedade, muito diferente daquela vivida durante a Ditadura Militar.

III. A Educação Popular deve ser entendida como uma educação formal e realizada no âmbito escolar, por professores capacitados.

IV. Nos primórdios da Educação Popular, coincide também com a luta por direitos humanos, mas na perspectiva da superação da desigualdade social, da injustiça e da violação dos direitos em nossa sociedade.

Estão CORRETAS apenas

Conforme Freire (1996), a educação é uma forma de intervenção no mundo, não sendo neutra. Sobre Educação Popular, de acordo com Freire e Nogueira (1993), analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa CORRETA.

Os textos acima estão em sintonia com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998). Para este documento, o brincar funciona como um cenário no qual as crianças se tornam capazes não só de imitar a vida como também de transformá-la.

Nas brincadeiras, as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como

Está CORRETO o que se afirma em

Ao visitar blogs em busca de localizar atividades para o seu grupo-sala, Lua encontrou a seguinte atividade:

Fonte:https://escoladossonhosclaudia.blogspot.com/2019/08/plano-de-aula-associando-os-numeros.html (texto adaptado)

No segundo momento da atividade, o tipo de exploração proposto favorece a criança perceber que ela está operando com a

A professora Lua construiu placas de identificação com o nome de cada criança de sua turma. Ela aproveita a hora da chamada para registrar com números, em parceria com seu grupo-sala, a quantidade de alunos e alunas ausentes e presentes. Nesta dinâmica, ela orienta a todos/as que insiram as placas com os nomes dos/as ausentes em outra seção do quadro sanfonado.

Com esta rotina, a docente

Lua é docente da educação infantil. Ela organizou no pátio da creche uma brincadeira com o jogo amarelinha. Além de envolver as crianças em uma atividade lúdica, seu objetivo era iniciar um projeto que ajudasse o/a aprendiz a refletir a respeito de espaço; tempo; quantidade; relações e transformações, elementos balizadores e indicativos de objetivos a serem explorados em todo o segmento da Educação Infantil. (BNCC, 2018).

Fonte:https://br.pinterest.com/pin/315603886373616553/

Com essa proposta, a docente contribuiu para que o/a aluno/a pudesse

Assinale a alternativa que indica a sequência CORRETA.

Em sua formação inicial e continuada, a professora Margô debateu sobre esse tema e compreendeu que essa postura mantém a “supervalorização da língua escrita combinada com o desprezo da língua falada” (Bagno, 2015, p. 48). Para ela, ao analisar relação entre as modalidades da língua, devemos considerar que a língua escrita

Está CORRETO o que se afirma em

O gibi está presente na sala de aula da professora Margô. Os/As alunas manuseiam e pedem para que a professora leia cotidianamente. Um dia, a professora leu o seguinte quadro:

Fonte: https://bibliomundi.com/blog/personagens-com-sotaque-como-escrever/

Enquanto a professora lia, Vitório fez o seguinte comentário:

A afirmação recebida pelo aluno é