De acordo com Sole (2004), existem várias estratégias que podem ser utilizadas ao longo do processo educacional dos alunos, proporcionando diferentes tipos de experiências de ensino e aprendizagem. Há aprendizagens que tem cunho memorístico, cuja principal característica é a repetição, e há também aprendizagens denominadas significativas. Um dos pilares das aprendizagens significativas é a:

De acordo com Martín e Solé (2004), Piaget acredita que existem fatores que explicam o desenvolvimento dos sujeitos, dentre eles destacam-se a maturação e a experiência com os objetos. É também um fator de desenvolvimento para Piaget:

Piaget, biólogo por formação, tornou-se também psicólogo com o objetivo de estudar questões epistemológicas. O autor buscava entender, dentre outras questões, como se consegue conhecer o que conhecemos. Seus questionamentos deram origem a sua teoria, que é conhecida como:

As tendências pedagógicas nas práticas escolares estão associadas às tendências políticos- filosóficas da educação (LUCKESI, 2011), pois, em certa medida, traduzem os ideais postulados pelos diversos sentidos possíveis para o conceito educação. A tendência pedagógica progressista libertadora está associada à tendência político- filosófica:

Luckesi (2011) afirma que não há pedagogia que seja isenta de pressupostos filosóficos. As tendências filosófico-políticas no campo da pedagogia foram sendo consolidadas ao longo dos anos e são responsáveis por atribuírem sentidos diversos ao conceito de educação. Para o autor, a educação entendida como responsável pela direção da sociedade, capaz de direcionar a vida social, salvando-a da situação em que está enquadra-se na tendência:

A Constituição Federal de 1988 caracteriza a educação como um direito social da população brasileira, que deve ser amplamente assegurado para que haja desenvolvimento das pessoas, seus preparos para o exercício da cidadania e suas qualificações para o trabalho. A Constituição, em seu Artigo 205, afirma que a educação é dever:

A sociedade brasileira é resultado da mistura de várias etnias que, ao longo do séculos, deram suas contribuições para a construção da identidade do país. Entretanto, durante muitos anos, as contribuições dos povos indígenas e afro brasileiros foram pouco exploradas nos currículos escolares, na comparação com as contribuições dos povos de origem europeia. Para mitigar este equívoco, foi incluída na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB nº 9394/1996, o Artigo 26-A, que tornou obrigatório o estudo da história e cultura indígena e afro brasileira no ensino fundamental e no ensino médio. Segundo o artigo supracitado, os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, mas em especial nas áreas de:

Uma professora com perfil de orientadora pedagógica da rede municipal de São Gonçalo foi designada para ler e assinar os relatórios de avaliação diagnóstica dos alunos de uma turma de 5º ano. Ao finalizar a leitura, a orientadora pedagógica percebeu alguns erros de coesão e coerência, e diante disso, conversou com a professora da turma em particular, sugerindo algumas melhorias na escrita dos relatórios. O objetivo das sugestões feitas era tornar mais evidente as intervenções que foram realizadas com os alunos e, com isso, valorizar e aprimorar os documentos produzidos pela professora. Segundo Libâneo (2010), a orientadora pedagógica agiu:

Segundo Libâneo (2010), existem diferentes focos de atuação no âmbito do ensino, por isso, agentes pedagógicos distintos, e não diretamente docentes, são necessários no contexto escolar. Um professor com perfil de orientador pedagógico, cuja atuação não seja diretamente docente, deve, dentre outras ações:

Durkheim considera o homem como resultado do coletivo, assim compreende a educação como um processo socializador, essencial para a preparação e inserção adequada do indivíduo na sociedade. Nesse contexto, a educação, para Durkheim (1977), tem a função: