Ao substituirmos a conjunção conquanto por outra de mesmo sentido, se for o caso, temos de fazer adaptações na frase em que ela figura para atender aos ditames da norma padrão.

Assim, a única opção que mantém o sentido original e está inteiramente de acordo com a norma padrão é:

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), regulado pela Lei Federal nº 8.069/1990, é o principal marco legal e regulatório brasileiro que tem como objetivo a proteção integral da criança e do adolescente.

ECA: Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei nº

8.069, de 13 de julho de 1990 – Brasília, DF:

Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do

Adolescente, 2019. Disponível em:

https://www.gov.br/mdh/pt-br/centrais-de

conteudo/crianca-e-adolescente/estatuto-da

crianca-versao-2019.pdf Acesso em: 01 dez. 2021.

(adaptado)

Pautados pelos dispositivos legais do ECA, no que versa o Capítulo IV sobre “ Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer em seus artigos, parágrafos e incisos, avalie as afirmações a seguir.

I. Estabelece como dever do Estado o atendimento no ensino fundamental, através de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.

II. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes o direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.

III. Atribui como dever do Estado assegurar o acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um.

IV. É dever do Estado assegurar oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente trabalhador.

V. Cabe aos dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicar ao Conselho Tutelar os casos de maus-tratos envolvendo alunos.

É correto apenas o que se afirma em:

Na conformidade com a LDB e seus dispositivos legais referendados nos Textos 09 e 10, avalie as afirmações a seguir.

I. Elaborar e executar sua proposta pedagógica constitui uma das incumbências explicita pela LDB que deve ser executada pelos estabelecimentos de ensino.

II. Em seu Art. 32 da LDB é objetivo do ensino fundamental a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.

III. A LDB incube aos estabelecimentos de ensino estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.

IV. Constitui um dos objetivos para o ensino fundamental a estimulação a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo.

V. Na conformidade da LDB o ensino fundamental deve considerar como objetivo o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.

É correto apenas o que se afirma em:

Texto 08

Ao longo do tempo, a formação continuada de professores (FCP) vem tomando lugar de destaque nas discussões na área da educação, manifestando-se como uma inquietude por parte do poder público, das universidades, centros de pesquisa, formadores e docentes, constituindo-se em um fenômeno mundial. Assim, situar o debate conceitual a respeito de concepções, modelos e dimensões da FCP implica circular pela literatura especializada brasileira à luz de pensamento de diversos autores.

AMADOR, J. T. Concepções e modelos da

formação continuada de professores: um estudo

teórico. Revista Humanidades e Inovação, v.6, n.2,

2018. Disponível em:

https://revista.unitins.br/index.php/humanidadesein

ovacao/article/view/862. Acesso em: 06 dez. 2021.

(adaptado)

Considerando como referência o texto apresentado e as noções sobre a formação continuada de professores, avalie as afirmações a seguir.

I. Entende-se que a FCP é um processo contínuo e permanente de desenvolvimento pessoal e profissional e não se restringe a uma mera atualização didática-pedagógica, pois tal compreensão implica na revisão de conceitos e na ressignificação das práticas de FCP.

II. Inúmeras propostas foram construídas revelando/reafirmando características e princípios orientadores da FCP, as quais foram agrupadas nas seguintes expressões: modelo clássico; prático reflexivo e emancipatório político.

III. O processo formativo dos professores está inter-relacionado a um conjunto de dimensões, tais como: dimensão técnica científica; dimensão da formação continuada; dimensão do trabalho coletivo e da construção coletivo do trabalho pedagógico; dimensão dos saberes para ensinar e da dimensão crítico-reflexiva.

IV. O modelo emancipatório-político tem como base a perspectiva sócio histórica e a concepção crítico-dialético de formação de professores, em que o homem é visto como um ser social que necessita de uma sólida formação teórico prática para transformar, na prática, a realidade.

V. Na dimensão técnico científica da FCP prospecta um aprender constante e permanente do conhecimento pelos professores.

É correto apenas o que se afirma em:

Texto 07

Diante dos desafios interpostos à educação de distintos níveis, modalidades e contextos, torna-se urgente retomar o significado, o sentido, as teorias e as possibilidades de desenvolvimento da prática pedagógica. E é nesse viés que as metodologias ativas têm ganhado espaço na educação brasileira. Elas vêm para transformar os estudantes de meramente passivos e ouvintes para ativos e produtores de conhecimento, tornando-os mais engajado na prática de ensino, interessado no que o professor tem para passar e atuante em todo o processo de aprendizagem.

BACICH, Lilian.; MORAN, J. (0rg.) Metodologias

ativas para uma educação inovadora: uma

abordagem teórico-prática [recurso eletrônico].In:

MORAN, J. Metodologias ativas para uma

aprendizagem mais profunda. Porto Alegre:

Penso, 2018. (adaptado)

A partir de uma nova perspectiva de educação inovadora e as possibilidades de desenvolvimento da prática pedagógica por meio de metodologias ativas, avalie as afirmações a seguir.

I. As metodologias ativas são caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências socioemocionais e em novas práticas.

II. Dentre as diversas estratégias que podem ser usadas para se conseguir ambientes de aprendizagem ativa em sala de aula, destacamos entre outras o trabalho em equipe com tarefas que exigem colaboração de todos, geração de ideias (brainstorming) para buscar a solução de um problema e produção de mapas conceituais para esclarecer e aprofundar conceitos e ideias.

III. As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno, ao seu envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo, experimentando, desenhando, criando, com orientação do professor.

IV. Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida.

V. A junção de metodologias ativas com modelos flexíveis e híbridos traz contribuições importantes para o desenho de soluções atuais para os aprendizes de hoje.

É correto o que se afirma em:

Texto 06

Nos anos mais recentes, o conceito de competência vem ganhando relevância nos discursos educativos no que tange a educação e a formação, descortinando um campo de estudos e pesquisas para clarificar as ideias sobre competência e seu uso em propostas e práticas pedagógicas, que vêm sendo identificadas como uma Pedagogia das Competências. Nessa ótica, sem dúvida é importante reportar as referências de Perrenoud para melhor compreender os princípios da pedagogia das competências a partir do inventário das competências que contribuem para delinear as atividades docentes e contribui para o movimento em direção a escola de qualidade, autônoma e de profissionais reflexivos em direção a maior profissionalização na educação.

PERRENOUD, P. Dez novas competências para

ensinar: convite à viagem. Porto Alegre: Artmed,

2000. (adaptado)

Considerando o tema apresentado e a partir da competência global enfatizada por Perrenoud no que enfatiza sobre “organizar e dirigir situações de aprendizagem”, avalie as afirmações a seguir.

I. Na perspectiva de uma escola mais eficaz para todos, organizar e dirigir situações de aprendizagem deixou de ser uma maneira ao mesmo tempo banal e complicada de designar o que fazem espontaneamente todos os professores.

II. Organizar e dirigir situações de aprendizagem é sobretudo despender energia e tempo e dispor de competências profissionais necessárias para imaginar e criar outros tipos de situações de aprendizagem que as didáticas contemporâneas encaram como situações amplas, abertas e carregadas de sentido e de regulação.

III. Em princípio, a escola é inteiramente organizada para favorecer a progressão das aprendizagens dos alunos para os domínios visados ao final de cada ciclo de estudos.

IV. Essa competência sistêmica mobiliza outra competência específica no que trata sobre administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma.

V. Como competência global, mobiliza várias competências mais específicas entre elas: construir e planejar dispositivos e sequências didáticas.

É correto apenas o que se afirma em:

Texto 05

A avaliação como parte integrante do processo educacional sempre foi temática originária de rigorosos estudos e reflexões dado as contradições e múltiplas referências. Reflexões que, continuamente, repercutem no cerne das questões relativas ao processo da avaliação da aprendizagem quanto às especificidades e às práticas que se materializam no cotidiano da sala de aula, na perspectiva de superar os ranços de sua aplicabilidade imposta pela autoridade com vistas à democratização do ensino, conquista da autonomia e promoção de uma educação para o exercício da cidadania e o desenvolvimento das práticas avaliativas com equidade e justiça.

ENRICONE, D.; GRILLO, M. C. (orgs.). Avaliação:

uma discussão em aberto. In: GRILLO, Marlene.

Porque falar ainda em avaliação. Porto Alegre:

EDIPUCRS, 2003. (adaptado)

Nesse contexto, na perspectiva de um processo educativo que promova à democratização do ensino a partir das práticas avaliativas espera-se que a escola:

I. Conceba a avaliação como diagnóstico e como mediação, vista como uma proposta que se diferencia da avaliação finalista, de produto, presente na Pedagogia Tradiciona.

II. Reforce o poder da avaliação como uma atividade obrigatória e coercitiva em resposta às exigências normativas do sistema.

III. Incorpore os princípios da transparência e justiça na organização das atividades pedagógicas avaliativas conferindo um clima de confiança e fazendo com que os resultados sejam melhor aceitos pelo aluno e orientem a autorregulação de sua aprendizagem.

IV. Ajuste a organização das atividades avaliativas da aprendizagem pautadas nos pressupostos da educação conservadora, na qual a avaliação se reveste da prática do exame.

V. Reconheça a avaliação para além de diagnosticar e melhor qualificar o ensino aprendizagem, mais como busca à ampliação da autonomia, da crítica e da responsabilidade do aluno, como objetivo maior do processo pedagógico e que precisa estar presente em todos os momentos da dinâmica ensino, aprendizagem e avaliação.

É correto apenas o que se afirma em:

Texto 04

O Projeto Político Pedagógico (PPP) ganhou novos contornos após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), Lei nº 9394/96 ao atribuí-lo um papel de destaque como mecanismo de edificação da autonomia no âmbito das unidades escolares. Autonomia, como possibilidade e capacidade da escola construir e implementar um projeto político pedagógico relevante à comunidade e a sociedade a que serve. Por conseguinte, as conceituações e sentidos acerca da construção do PPP tornaram-se mais amplas à luz da compreensão como processo democrático de decisões em função da organização do trabalho pedagógico da escola, uma vez que se tornou notório a necessidade de repensar um futuro diferente do presente. Na confluência desses atos, ou seja, como idéia de autonomia e como processo democrático de decisões, a construção do PPP é um compromisso definido coletivamente no sentido de refletir sobre as finalidades sociopolíticas e culturais da escola.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org.) Projeto

político-pedagógico da escola: uma construção

possível. 14ª ed. Papirus, 2004.(adaptado)

A partir do Texto 04, o qual versa sobre o Projeto Político Pedagógico, avalie as afirmações a seguir.

I. O projeto político-pedagógico tem a ver com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: como organização da escola como um todo e como organização da sala de aula, incluindo sua relação com o contexto social imediato, procurando preservar a visão de totalidade.

II. A principal possibilidade de construção do projeto político-pedagógico passa pela relativa autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua própria identidade. Isto significa resgatar a escola como espaço público, lugar de debate, do diálogo, fundado na reflexão coletiva.

III. Entendido como organização do trabalho pedagógico da escola, a construção do projeto político-pedagógico parte dos princípios de igualdade, qualidade, gestão democrática, liberdade e valorização do magistério.

IV. Numa vertente pós-crítica, o currículo como elemento constitutivo da organização escolar deverá enfatizar a dimensão técnica do planejamento numa visão acrítica ao caráter político, ideológico e filosófico.

V. Na construção do PPP, devem-se levar em consideração os sete elementos constitutivos da organização do trabalho pedagógico: as finalidades da escola, a estrutura organizacional, o currículo, o tempo escolar, o processo de decisão, as relações de trabalho e a avaliação.

É correto o que se afirma em:

Texto 03

Com a disseminação das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) e sua interligação com as atividades educativas, a instituição educacional não representa mais o monopólio da transmissão da informação, ou seja, a espacialidade do saber exclusividade da escola tem exigido outras sociabilidades e subjetividades em meio à mediação cultural, o que delega às escolas novas formas de ensino aprendizagem.

Com base na temática em foco, avalie as afirmações a seguir.

I. O uso das TIC nas práticas educativas revela ao educador e educando que a educação no atual contexto não é somente a transmissão de conhecimentos, mas um decurso de aprendizado de comunicação com o mundo no qual estão inseridos.

II. O uso das TIC com o objetivo de propiciar uma rede de informações e experiências favorece a democratização de acesso à informação, troca de experiências, compreensão crítica da realidade e o desenvolvimento humano, social, cultural.

III. Com as TIC nas escolas os saberes se descentralizam e se expandem diante de uma nova possibilidade de reorganização curricular ilustradas pela diversidade de modelos e conteúdo.

IV. Com a implementação das TIC no ambiente escolar a interação do professor com o aluno deixa de ser fundamental, pois as ferramentas tecnológicas virtuais assumem o papel que seria dele.

V. As TIC podem potencializar a educação ao abrir espaço para a democratização do acesso, a igualdade, a qualidade no ensino aprendizagem e do desenvolvimento profissional.

É correto o que se afirma em:

A Pedagogia de Projetos surgiu como uma proposta, uma abordagem de trabalho inovador à escola ao romper com as formas tradicionais de organizar as atividades de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, uma mudança na postura pedagógica alicerçada na concepção de que a aprendizagem ocorre a partir de situações didáticas significativas para o educando ao restituí-lo o papel de investigador, o prazer da descoberta e a satisfação pelo ato de aprender.

Disponível em:

https://moodle.ifrj.edu.br/pluginfile.php/24365/mod_ resource/content/1/Pedagogia%20de%20Projetos

%20-%20Texto%20complementar.pdf. Acesso em:

25 nov. 2021. (adaptado)

Tendo em vista as abordagens da Pedagogia de Projetos, avalie as afirmações a seguir.

I. Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, levantar dúvidas, pesquisar e criar relações que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimento.

II. Um dos principais objetivos da pedagogia de projetos é refutar a concepção do aluno como participante ativo no processo de construção do conhecimento.

III. A pedagogia de projetos deve permitir que o aluno aprenda-fazendo e reconheça a própria autoria naquilo que produz por meio de questões de investigação que lhe impulsionam a contextualizar conceitos já conhecidos e descobrir outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto.

IV. O trabalho por projeto potencializa a integração de diferentes áreas de conhecimento, assim como a integração de várias mídias e recursos, os quais permitem ao aluno expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representação.

V. A prática pedagógica por projetos é vista como uma opção cujas atividades são puramente metodológicas.

É correto o que se afirma em: