Texto 01

A avaliação é um processo que perpassa e orienta todo o processo educacional e, se constitui no principal mecanismo de sustentação da lógica de organização do trabalho da escola. De modo geral, no conjunto das práticas pedagógicas, os métodos de avaliação da aprendizagem escolar traduzem um referencial teórico-metodológico resultante de uma postura epistemológica explícita ou implícita no ato de avaliar.

ENRICONE, Délcia; GRILLO, Marlene. Avaliação: uma discussão em aberto. 2ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003(adaptado).

Texto 02

A avaliação da aprendizagem sob a ótica operacional é um ato de investigação e, se necessário, conduz a uma intervenção, ou seja, é um recurso pedagógico disponível para que o professor auxilie o aluno na busca de sua autoconstrução e de seu modo de estar na vida mediante as aprendizagens satisfatórias e produtivas.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componentes do ato pedagógico.1ª.ed.São Paulo:Cortez,2011(adaptado).

Considerando os textos apresentados sobre a avaliação da aprendizagem, sua compreensão e seus procedimentos, avalie as afirmações a seguir:

I. A função da avaliação da aprendizagem está subordinada à função educativa, permeada de princípios axiológicos e tendo como ponto de referência o conhecimento profissional do docente.

II. A avaliação da aprendizagem como prática formal ainda é valorizada, seja pela escola, família, sociedade ou até mesmo pelo aluno, influindo na autoestima e autoimagem, o que exige priorizar dois princípios: transparência e justiça.

III. A avaliação da aprendizagem é um processo permanente que tem início na ação do planejamento de ensino e dimensionado na totalidade do processo.

IV. A avaliação da aprendizagem sob a ótica operacional é um recurso subsidiário da ação pedagógica, na formação do aluno como sujeito cidadão ciente de si, do outro, do meio ambiente e do sagrado, na medida em que consiste em um modo de investigar para intervir.

V. A avaliação da aprendizagem retrata a qualidade dos resultados obtidos, cabendo ao professor, com base nessa constatação, decidir e investir na obtenção do que foi planificado.

É correto o que se afirma em:

O currículo escolar ancorado em uma concepção crítica, dialética e plural constitui-se como elemento histórico, social e cultural, cujas funções estão interligadas com dois projetos mais amplos, um projeto cultural e um projeto de socialização, viáveis através da seleção de conteúdos e das dimensões e práticas desenvolvidas. Reforçando a conceituação sobre currículo é importante destacar as suas interfaces com algum tipo de poder, pois não existe neutralidade no currículo, ele é o veículo de ideologia, da filosofia e da intencionalidade educacional.

SACRISTÁN, J.Gimeno. O currículo uma

reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre:

Artmed, 2020 (adaptado).

A partir das idéias apresentadas no texto a respeito de conceitos relativos a currículo escolar, avalie as afirmações a seguir:

I. O currículo é uma práxis antes que um objeto estático emanado de um modelo coerente de pensar a educação e as aprendizagens.

II. O currículo é uma expressão da função socializadora e cultural que a escola reúne em torno dele subsistemas ou práticas diversas.

III. O currículo como objeto construído para determinado fim é inerte e estático de valores.

IV. A atuação profissional dos professores está condicionada pelo papel que lhe é atribuído no desenvolvimento do currículo.

V. O currículo é uma prática dialógica entre a comunidade educativa que age, reage e reconfigura em função de um projeto institucionalizado da escola.

É correto apenas o que se afirma em:

TEXTO I

A escola como instituição social é por excelência local de construção do Projeto Político Pedagógico (PPP), documento clarificador da organização e sistematização de suas intenções em ações educativas, o que suscita seu caráter coletivo e integrador guiado pelo princípio da participação na busca da efetiva democratização do ensino.

PIMENTA, Selma, G.A. De professores,

pesquisa e didática. In: A Construção do

Projeto Pedagógico na Escola de Ensino

Fundamental. Campinas, SP: Papirus, 2002

(adaptado).

TEXTO II

O Projeto Político Pedagógico (PPP), ao se constituir como um processo decisório e democrático na organização do trabalho pedagógico da escola como um todo quando alicerçado em princípios condutores à efetivação de uma escola democrática, pública e gratuita resultará em contribuições relevantes na superação das relações de poder manifestadas nas práticas autoritárias, conservadora sede controle que subsiste no interior da organização escolar.

VEIGA, Ilma P. da. Projeto político-

pedagógico da escola: uma construção

coletiva. In: VEIGA, Ilma Passos da (org.).

Projeto político-pedagógico da escola: uma

construção possível. Campinas: Papirus, 2002

(adaptado).

Considerando o Projeto Político-Pedagógico e sua relevância na organização da escola, avalie as afirmações a seguir.

I. O PPP elaborado conjuntamente por toda a comunidade escolar, a partir do exercício da prática democrática, legitima a democratização do ensino como expansão das oportunidades educacionais e, consequentemente, as condições de ensino aprendizagem.

II. O PPP é uma mera formalidade e deve ser construído e implementado pelos pedagogos da escola desobrigando o gestor de compartilhar a responsabilidade em definir os rumos da escola.

III. O PPP é a organização do trabalho de toda a escola tendo em vista o princípio da qualidade como privilégio para todos.

IV. O PPP propõe como princípio central na projeção de suas ações a formação inicial e continuada dos professores, as boas condições de trabalho e remuneração justa.

V. O PPP como documento que reúne propostas de ação concretas ao possibilitar a escola para todos não está desenraizada das condições sociais, mas imbricada na própria forma como a sociedade está organizada.

É correto apenas o que se afirma em:

O planejamento de ensino, também chamado de planejamento da ação pedagógica, é a particularização e operacionalização do plano curricular e parte integrante do Projeto Político Pedagógico em toda sua extensão. Nele estão refletidas as intenções educativas através da organização dos conteúdos e definição dos objetivos ou das expectativas de aprendizagem, ou seja, como o ensino será orientado e as atividades de ensino e aprendiz agem que o professor selecionará para conduzir suas aulas com o propósito de cumprir as finalidades educativas. Dessa forma, organizar os conteúdo sé estruturar a sequência lógica em que eles serão apresentados ao aluno.

MALHEIROS, Bruno Taranto. Didática Geral.

Rio Janeiro: LTC, 2019 (adaptado).

Considerando os pressupostos de Malheiros sobre planejamento de ensino e seus componentes é correto afirmar que a organização dos conteúdos deve ser organizada considerando os seguintes critérios.

Aos poucos, os debates sobre a educação inclusiva foram ganhando espaços em todas as esferas e níveis de ensino, sejam eles público ou particular, gerando muita polêmica entre professores, equipe escolar, pais, e entre os próprios deficientes. Diante das proporções, diversas políticas e medidas legislativas e jurídicas foram construídas e reconstruídas com a finalidade de eliminar a exclusão social dessas pessoas e garantir os seus direitos; a equidade vem se fortalecendo e revelando um senso de justiça social em prol de uma melhor convivência e maior qualidade de vida.

Disponível em: <https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2015/lei-13146-6-julho-2015-781174-normaatualizada-pl.pdf (adaptado).

Importantes considerações acerca da inclusão da pessoa com deficiência, as quais estão embasadas nas orientações explícitas nas políticas vigentes, especialmente na Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015 que institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência) no que dispõe "Do Direito a Educação" têm contribuído significativamente para garantir o direito à igualdade e o direito à diferença. Considerando os fragmentos textuais acima, avalie as afirmações a seguir:

I. Incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar o sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidades, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida.

II. Faculta a adoção de medidas individualizadas e coletivas em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social dos estudantes com deficiência, favorecendo o acesso, a permanência, a participação e a aprendizagem em instituições de ensino.

III. Assegurar a adoção de medidas de apoio que favoreçam o desenvolvimento dos linguísticos, culturais, vocacionais e profissionais, aprendendo-se em conta o talento, a criatividade, como habilidades e os interesses do aluno com deficiência.

IV. Assevera a oferta de profissionais de apoio escolar.

V. Implementar projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional especializado, assim como os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender às características dos estudantes com deficiência e garantir o seu pleno acesso ao currículo em condições de igualdade, promovendo a conquista e o exercício de sua autonomia.

É correto o que se afirma em:

Sobre conexões de HD’s assinale a alternativa incorreta:

Em determinado ano letivo, para surpresa de uma escola de ensino regular pública em seu registro de alunos matriculados, identificou a matrícula de aluno com surdez que de modo habitual usa a LIBRAS para a comunicação e o bilinguismo como opção no ambiente familiar. Diante de tal constatação e dos desafios na oferta de uma educação especial de qualidade, a escola mobilizou a equipe escolar com o propósito de compreender os fundamentos político-filosóficos, pedagógicos e metodológicos para o ensino do aluno surdo de forma a assegurar que o Atendimento Educacional Especializado na condução dos caminhos pedagógicos ocorra de forma plena e efetiva, numa perspectiva inclusiva, com base em princípios decorrentes dos novos paradigmas.

a. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) vem ao encontro do propósito de mudanças no ambiente escolar e nas práticas sociais/institucionais para promover a participação e aprendizagem dos alunos com surdez na escola comum.

b. O Atendimento Educacional Especializado para alunos com surdez, na perspectiva inclusiva, estabelece como ponto de partida a compreensão e o reconhecimento do potencial e das capacidades dessas pessoas, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento e aprendizagem.

ALVEZ, Carla Barbosa. FERREIRA, Josimário de Paula. DAMÁZIO, Mirlene Macedo. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar : abordagem bilíngue na escolarização de pessoas com surdez. Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. Fortaleza : Universidade Federal do Ceará, 2010. v. 4. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar) (adaptado).

Nessa perspectiva, a partir dos fragmentos textuais e entre as propostas voltadas para o aluno com surdez que podem favorecer sua aprendizagem e garantir seus direitos à educação, incluem:

I. A adoção de que as práticas de sala de aula comum e do AEE devem ser articuladas por metodologias de ensino que estimulem vivências e que levem o aluno a aprender a aprender, propiciando condições essenciais da aprendizagem dos alunos com surdez na abordagem bilíngue.

II. Avaliação sistemática e única para todos os alunos surdos ou não prevalecendo a igualdade de oportunidade na reconstrução da aprendizagem e no desenvolvimento global.

III. Como propósito que as instituições privadas e as públicas devem garantir o atendimento educacional especializado para alunos com surdez, com exclusividade, na educação infantil e não nas demais modalidades de ensino.

IV. Atendimento Educacional Especializado em promoção ao acesso dos alunos com surdez ao conhecimento escolar em duas línguas: em Libras e em Língua Portuguesa, a participação ativa nas aulas e o desenvolvimento do seu potencial cognitivo, afetivo, social e linguístico, com os demais colegas da escola comum.

V. Um trabalho coletivo entre o professor do AEE e o professor da sala comum, pois a aprendizagem do aluno surdo depende dos contextos de aprendizagem definido pelo professor da sala comum que através de pesquisas quanto ao assunto a ser estudado elabora um plano de trabalho envolvendo os conteúdos curriculares.

É correto apenas o que se afirma em:

O termo “wardriving” se aplica ao uso de equipamentos com antenas de alto ganho e software para capturar os pacotes da rede e obter informações da rede, tal como criptografia, SSID e outras informações que possam facilitar um futuro ataque. Segundo os especialistas da área, um dos meios para se evitar ataques é assegurar que sua estrutura de rede sem fio cumpra alguns requisitos de norma de segurança da informação. Assinale a alternativa correta quanto aos cuidados com a segurança numa rede sem fio:

A escola como espaço preponderante na formação dos indivíduos ocupa hoje um papel complexo diante do contexto atual permeado de múltiplas alterações, principalmente no que tange às novas culturas sociais, novas tecnologias e a evolução dos valores e saberes. Essas alterações clamam por um ressignificar da função social da escola, na sua forma de conduzir o processo educativo, fins e objetivos no intuito de adequar às novas demandas sociais.

Disponível em:https:// periodicos. ufsc.br /index.php/pesquisar/index.Acesso em:18mar. 2022.(adaptado)

A partir dos argumentos expostos no texto sobre a função social da escola, avalie as afirmações a seguir.

I. Formar indivíduos com capacidade de exercer a cidadania, compreender e aplicar seus direitos.

II. Instituir um currículo escolar respaldado nos aspectos atuais de respeito à diversidade cultural, social, econômica, política e de saberes constituídos pelos alunos (dentro e fora da escola).

III. Contribuir com o desenvolvimento das capacidades intelectuais e cognitivas dos alunos frente aos problemas sociais existentes e atuais.

IV. Organizar os trabalhos da escola na perspectiva de um projeto social de modo a aniquilar as oportunidades.

V. Garantir igual acesso ao conhecimento científico, bem como a permanência no processo de escolarização.

É correto apenas o que se afirma em:

Nos últimos anos, as políticas públicas brasileiras têm organizado a Educação Inclusiva, tendo como preceito o direito de alunos com deficiência frequentarem a escola regular e a eles garantir serviços de apoio especializado com o objetivo de eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização. Esses serviços denominados de Atendimento Educacional Especializado (AEE) veio estabelecer novas formas de agir com o público alvo da Educação Especial. Entre este público alvo estão os alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), considerando uma deficiência para todos os efeitos da lei.

JÚNIOR, Francisco Varder Braga, (Org.). Atendimento educacional especializado para o estudante com transtorno do espectro autista. In: JÚNIOR, Francisco Varder Braga, BEDAQUE, Selma Andrade de Paula. Atendimento Educacional Especializado para o estudante com transtorno de espectro autista: trajetória e orientações. Mossoró: EdUFERSA, 2018 (adaptado).

De acordo com os pressupostos do AEE em se tratando do educando com TEA, avalie as afirmações a seguir:

I. A sala de recursos multifuncionais é considerada o espaço “oficial” para o AEE, embora as atribuições do professor do AEE não podem ser reduzidas apenas a este espaço.

II. A avaliação do ensino aprendizagem voltada para o aluno com TEA realizada pelo professor do AEE se caracteriza essencialmente pela quantidade dos conteúdos memorizados.

III. Os alunos com Transtorno do Espectro Autista requer dos professores do AEE um olhar atento ao contexto educacional onde atua, para que sua ação mediadora possa ser “multifuncional”.

IV. Cabe ao professor de sala regular e do AEE elaborarem práticas educacionais para o desenvolvimento das competências sócio cognitivas em espaços inclusivos.

V. Na maioria dos casos dos alunos com TEA, o prejuízo na interação social, na flexibilização de pensamento e ação, na comunicação e o repertório restrito de atividades e interesses são características marcantes que variam, dependendo do nível de desenvolvimento e idade.

É correto apenas o que se afirma em: