A Estrutura de Ação em Educação Especial foi adotada pela conferência Mundial em Educação Especial organizada pelo governo da Espanha em cooperação com a UNESCO, realizada em Salamanca entre 7 e 10 de junho de 1994. Esta Estrutura estabelece um princípio fundamental da inclusão quando declara que as escolas devem receber e atender, além das crianças “com deficiência e superdotadas”, as crianças de rua e que trabalham, crianças de origem remota ou de população nômade, crianças pertencentes a minorias linguísticas, étnicas ou culturais, e crianças de outros grupos em desvantagens ou marginalizados. Trata-se de uma Educação Especial que assume os mesmos princípios pedagógicos para benefício de todas as crianças partindo do pressuposto de que:

“É o fundamento da concepção democrático-participativa de gestão escolar, razão de ser do projeto pedagógico (...) Embora tenha caráter relativo, já que as escolas públicas integram um sistema escolar e dependem das políticas e gestão públicas “.

(Libâneo, Oliveira e Toschi, 2012).

No contexto da rede pública de ensino, os autores discorrem sobre:

MISTÉRIOS DO FARAÓ

Mais um dos mistérios que envolvem o faraó Tutancâmon foi desvendado. Segundo uma pesquisa publicada na revista norte-americana “Meteoritics e Planetary Science”, o punhal encontrado junto à múmia foi, de fato, feito com material vindo de um meteorito.

Desde 1925, cientistas tentam comprovar as “lendas” egípcias que citavam o “ferro que caiu do céu”. Agora testes científicos feitos com técnicas de fluorescência de raios X indicaram que a lâmina contém 10% de níquel e 0,6% de cobalto, concentrações de substâncias encontradas em meteoritos metálicos.

O estudo também confirma o valor que os antigos egípcios davam para o ferro dos meteoritos, usados para a produção de objetos preciosos, como o punhal do faraó.

(UOL Notícias, Ciência e Saúde, junho de 2016)

Deduz-se do primeiro parágrafo do texto que:

O pronome sublinhado se refere coesivamente a uma oração, e não a um termo, na seguinte frase:

A Deliberação CME nº 14 estabelece a matriz curricular para o ensino fundamental da educação integral nas unidades escolares pólo de educação integral da rede de educação do município de Mesquita. De acordo com a Deliberação, tal matriz curricular destina-se aos alunos do ensino fundamental de 1º ao 9º ano, oferecendo-lhes ___ horas de atividades semanais e ___ horas de atividades anuais.

As lacunas ficam corretamente preenchidas respectivamente por:

No Brasil, segundo Glat, Pletshe e Fontes (2007), a Educação Especial se constituiu originalmente a partir de um modelo médico ou clínico. E o trabalho baseava-se em um conjunto de terapias individuais coordenadas pela Medicina, com a Fisioterapia, a Fonoaudiologia, a Psicologia, a Psicopedagogia, a Terapia Ocupacional, entre outras. Nesse momento da história da educação, para as crianças e adolescentes com deficiências cognitivas, múltiplas, ou distúrbios emocionais severos a educação escolar não era prioritária. Esperava-se desses indivíduos apenas que adquirissem:

Luckesi (2011) afirma que, na maioria das vezes, o que ocorre nas escolas é a verificação ou aferição do aproveitamento escolar e não avaliação da aprendizagem, sendo esta última um ato dinâmico. Para ele, a utilização correta da avaliação no processo ensino-aprendizagem no contexto escolar implica que o(a) professor(a) deverá definir:

De acordo com Gomes (2010), a gestão dos processos de aprendizagem do aluno com deficiência intelectual consiste na organização de situações de aprendizagem nos espaços das salas de recurso multifuncional, bem como na interlocução com o professor do ensino comum. Para a autora, na classe regular, o professor também deve proporcionar algumas situações de aprendizagem para o desempenho desse aluno. Entre as várias situações ou atividades, pode-se citar: