O professor, no início do trabalho da unidade didática Brincadeiras e Jogos, reúne os alunos e os questiona sobre suas experiências, fazendo tais perguntas:

Quais brincadeiras e jogos populares do Brasil você conhece?

Além do Kpop Dance (Xbox 360) praticado na última aula, você tem o costume de utilizar jogos eletrônicos no seu tempo livre?

Você consegue diferenciar as brincadeiras e jogos populares dos jogos indígenas?

Você já participou de brincadeiras ou jogos africanos?

Esse tipo de avaliação diagnóstica é usada para verificar as dimensões

O Modelo de Ensino para a Compreensão (Teaching Games for Understanding), muito aplicado à temática de esportes no âmbito escolar, apresenta um clico metodológico objetivando que os alunos desenvolvam a qualidade da sua performance no jogo, envolvendo a combinação da consciência tática e da execução da técnica. A figura a seguir ilustra esse ciclo metodológico com suas fases numeradas de 1 a 6. Nesse sentido, qual o número da fase do ciclo metodológico em que o professor aplica a estratégia de ensino de questionamento aos alunos, no sentido de dotá-los de maior capacidade reflexiva sobre como solucionar determinado problema tático e/ou técnico no jogo?

O método de ensino analítico apresenta certas características. Sobre essas características, analise as afirmativas.

I- O aluno conhece, em primeiro lugar, os componentes do jogo por meio da repetição de exercícios técnicos.

II- O professor/treinador assume a tarefa de explicar, demonstrar o movimento e, ainda, ordenar aos alunos que repitam durante um tempo o gesto proposto.

III- As tarefas motoras são o foco da aprendizagem, treinadas por meio de exercícios que se apresentam em um contexto previsível.

IV- São estabelecidas situações do tipo “se-então”, que são determinadas por regras de contingência para que o aluno tome decisões.

Estão corretas as afirmativas

O papel ativo e de cooperação entre os alunos na organização das diferentes tarefas, bem como na distribuição de funções e responsabilidades são características do modelo ou método de ensino:

Ao organizar os alunos em duplas com duas raquetes e uma bola de tênis, o professor de educação física os instrui a trocar rebatidas, desde que a bola sempre quique por uma vez dentro de um círculo desenhado no chão. O círculo será alocado entre as duplas, cujos alunos estarão a três metros de distância um do outro. Após a instrução, os alunos iniciam a ação com a intenção de trocar o maior número de rebatidas, sem a interferência do professor, e sem estarem conscientes de que seu cérebro processa informações relevantes, que os levam a aprender, como o cálculo do tempo da bola, a antecipação e o ajuste da posição corporal. Esse tipo de metodologia problematizadora promove nos alunos a aprendizagem

Nas aulas de educação física, quando o professor reduz a dificuldade em algum aspecto da técnica para que os alunos a pratiquem, ou quando estimula a execução de parte de uma técnica, adicionando a 2ª parte dela até sua totalidade, são apresentadas, respectivamente, duas formas de prática. São elas:

Uma das técnicas de lançamento em suspensão no handebol se compõe pela: progressão trifásica, salto e lançamento com ou sem queda. Essa quantidade de partes que compõem a habilidade denomina-se

Em uma aula prática de ginástica artística, o professor ensina o fundamento de rolamento para frente. Em um primeiro momento, os alunos realizam, repetidas vezes, o rolamento sobre o colchão, ajustando seus corpos, com o objetivo de terminarem o movimento sempre para frente. Em seguida, o professor marca duas linhas paralelas no colchão e instrui que de dez rolamentos, pelo menos cinco devem ser realizados pelo meio, sem tocar as linhas. Nessa prática, baseada em Magill (2011), emergem dois tipos de feedback:

De acordo com a proposta metodológica da Escola da Bola (KRÖGER; ROTH, 2005), a superação de exigências simultâneas e a superação de exigências em situações ambientais diferentes se referem, respectivamente, às pressões de

Em cada etapa de ensino, o estudante de Ciências é estimulado a desenvolver um conjunto de habilidades a partir dos objetos de conhecimento que estão divididos em: Matéria e Energia, Vida e Evolução, Terra e Universo. De acordo com a descrição da Base Nacional Curricular Comum, numere as unidades temáticas do 6º ao 9º à direita de acordo com os objetos de conhecimento à esquerda.

1 - Matéria e energia

2 - Vida e evolução

3 - Terra e Universo

( ) Hereditariedade, Ideias evolucionistas

Preservação da biodiversidade

( ) Diversidade de ecossistemas

( ) Fontes e tipos de energia, transformação de energia

( ) Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra

( ) Lentes corretivas

( ) Sistema Sol, Terra e Lua. Clima

( ) Forma, estrutura e movimentos da Terra

( ) Radiações e suas aplicações na saúde

( ) Efeito estufa, camada de ozônio

( ) Evolução estelar

( ) Transformações químicas

( ) Mecanismos reprodutivos, sexualidade

Assinale a sequência correta.