O planejamento de ensino constitui ato político e pedagógico intencional, indissociável da concepção de educação e de sociedade que orienta a prática docente. Na EPT, o planejamento assume especificidades decorrentes da necessidade de articular formação geral e profissional, saberes teóricos e práticos, e demandas do mundo do trabalho com os princípios da formação integral. Sobre planejamento de ensino na EPT, metodologias ativas e organização do trabalho pedagógico, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) O planejamento integrado na EPT pressupõe a definição de eixos articuladores entre os componentes curriculares, de modo que objetivos formativos, competências profissionais e estratégias avaliativas sejam construídos coletivamente, com referência no PPP institucional.

( ) A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP), quando aplicada ao contexto da EPT, favorece a mobilização de saberes interdisciplinares em situações autênticas do mundo do trabalho, exigindo do estudante a tomada de decisão, a pesquisa e a comunicação de resultados, características coerentes com a formação por competências.

( ) O planejamento pedagógico na EPT deve ser concebido como documento normativo, organizado pelo coordenador pedagógico com contribuições dos docentes apenas se ele considerar necessário, priorizando diretrizes nacionais para assegurar uniformidade curricular e facilitar avaliações institucionais comparativas entre turmas.

( ) A definição de estratégias metodológicas no planejamento exige coerência epistemológica: a escolha entre metodologias transmissivas e metodologias ativas deve estar ancorada nos objetivos de aprendizagem, nas características dos estudantes, no contexto institucional e na concepção de competência que orienta o curso.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A educação do campo tem sido objeto de políticas públicas e marcos legais específicos, que reconhecem as particularidades dos sujeitos e dos territórios rurais e buscam superar uma histórica subalternização da educação oferecida às populações campesinas. Sobre o tema, analise as assertivas abaixo:

I. O Decreto nº 7.352/2010 define os princípios da educação do campo e estabelece que as escolas do campo devem ter PPPs vinculados às realidades dos povos do campo, considerando suas condições de vida, trabalho e cultura.

II. A pedagogia da alternância, adotada em escolas do campo e Casas Familiares Rurais, organiza o tempo educativo em períodos alternados entre escola e comunidade/trabalho, integrando saberes da experiência com conhecimentos científicos.

III. A educação do campo, em sua concepção crítica, compreende o território rural não apenas como espaço de produção agrícola, mas como lugar de vida, identidade, cultura e relações sociais, dimensões que devem orientar a organização pedagógica.

Quais estão corretas?

A avaliação da aprendizagem constitui dimensão estruturante do trabalho pedagógico, sendo concebida, na perspectiva crítica contemporânea, como prática social historicamente situada, comprometida com a emancipação dos sujeitos e com a democratização do acesso ao conhecimento. As funções diagnóstica, formativa e somativa da avaliação, longe de serem excludentes, articulam-se no interior de projetos pedagógicos comprometidos com a formação integral. Considerando os fundamentos teóricos das concepções avaliativas, as críticas à avaliação classificatória e os princípios que orientam a avaliação na EPT, analise as assertivas abaixo:

I. A avaliação formativa, em sua dimensão reguladora, pressupõe a retroalimentação contínua do processo de ensino-aprendizagem, permitindo ao docente identificar lacunas, reorganizar estratégias e oferecer intervenções diferenciadas antes que o percurso formativo se encerre.

II. A avaliação somativa, por seu caráter essencialmente certificatório e classificatório, não pode subsidiar o planejamento pedagógico subsequente, uma vez que sua função é exclusivamente a de atribuir notas e registrar resultados ao final de um período letivo.

III. A avaliação institucional, ao articular autoavaliação, avaliação interna e avaliação em larga escala, constitui instrumento de gestão da qualidade educacional, fornecendo subsídios para o replanejamento das práticas pedagógicas e para a revisão do PPP da instituição.

IV. A substituição de instrumentos qualitativos por provas objetivas padronizadas em todos os componentes técnicos curriculares da EPT é recomendada pela literatura especializada como estratégia de maior precisão avaliativa e alinhamento às exigências do mundo do trabalho.

Quais estão corretas?

Considerando os fundamentos pedagógicos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e as diretrizes do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (Proeja), instituídas pelo Decreto nº 5.840/2006, assinale a alternativa correta.

A avaliação educacional em larga escala tem ocupado posição crescente nas políticas públicas brasileiras, influenciando a organização curricular, a alocação de recursos e a responsabilização das instituições de ensino. No contexto da EPT, esse debate ganha especificidade, uma vez que a avaliação por competências e a integração ensino-pesquisa-extensão introduzem dimensões que os instrumentos padronizados tradicionais frequentemente não conseguem capturar. Considerando concepções de avaliação em larga escala, indicadores educacionais, avaliação por competências na EPT e pesquisa educacional como instrumento de produção de conhecimento, assinale a alternativa INCORRETA.

Após a pandemia de covid-19, um IF analisa a possibilidade de ampliar a oferta de componentes curriculares na modalidade à distância em seus cursos técnicos integrados, conforme permite a legislação vigente. A equipe pedagógica discute os fundamentos da Educação à Distância (EAD), os limites legais e as implicações pedagógicas dessa decisão. Sobre a EAD, o ensino híbrido e a regulação normativa vigente, analise as assertivas abaixo:

I. O Decreto nº 9.057/2017 define EAD como modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com pessoal qualificado, com políticas de acesso, com acompanhamento e avaliação compatíveis, entre outros.

II. A Portaria MEC nº 2.117/2019 permite que cursos presenciais de graduação ofereçam até 40% de sua carga horária total na modalidade à distância, independentemente de autorização específica do MEC para cada instituição credenciada.

III. O ensino híbrido pressupõe necessariamente a substituição do professor por recursos tecnológicos interativos, eliminando a necessidade de mediação docente no processo de ensino-aprendizagem.

IV. A transposição de um curso presencial para o formato à distância ou híbrido requer reelaboração do projeto pedagógico, dos materiais didáticos e das estratégias avaliativas, não sendo possível a mera migração dos conteúdos para uma plataforma digital sem adequação pedagógica.

Quais estão corretas?

As reformas do Ensino Médio, promovidas pela Lei nº 13.415/2017 e posteriormente atualizadas pela Lei nº 14.945/2024, alteraram a estrutura curricular dessa etapa, com impactos diretos sobre a EPT e sobre o papel dos IFs. Sobre a organização dos itinerários formativos e sua relação com a EPT, assinale a alternativa INCORRETA.

Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012) e nas orientações para a EPT, assinale a alternativa correta.

Considerando as diferentes concepções de competência presentes na literatura educacional e suas implicações para a avaliação na EPT, assinale a alternativa correta.

Um pedagogo recém-concursado em um IF é alocado no setor de ensino de um campus que oferta cursos técnicos integrados, cursos superiores de tecnologia e uma licenciatura. Em seu primeiro mês, ele recebe as seguintes demandas simultâneas:

1. Orientar docentes bacharéis na elaboração de planos de ensino;

2. Acompanhar estudantes com dificuldades de aprendizagem encaminhados pelos docentes;

3. Participar da revisão do Projeto Político-Pedagógico (PPP) institucional;

4. Colaborar na organização da semana pedagógica;

5. Atender família de estudante com suspeita de transtorno de aprendizagem.

Ao analisar essas demandas, o pedagogo percebe que precisa estabelecer prioridades e delimitar seu campo de atuação em relação ao dos demais profissionais da equipe. Considerando as atribuições do pedagogo no contexto dos IFs e sua articulação com os demais profissionais, assinale a alternativa correta sobre a organização das demandas listadas.