A avaliação da aprendizagem constitui dimensão estruturante do trabalho pedagógico, sendo concebida, na perspectiva crítica contemporânea, como prática social historicamente situada, comprometida com a emancipação dos sujeitos e com a democratização do acesso ao conhecimento. As funções diagnóstica, formativa e somativa da avaliação, longe de serem excludentes, articulam-se no interior de projetos pedagógicos comprometidos com a formação integral. Considerando os fundamentos teóricos das concepções avaliativas, as críticas à avaliação classificatória e os princípios que orientam a avaliação na EPT, analise as assertivas abaixo:

I. A avaliação formativa, em sua dimensão reguladora, pressupõe a retroalimentação contínua do processo de ensino-aprendizagem, permitindo ao docente identificar lacunas, reorganizar estratégias e oferecer intervenções diferenciadas antes que o percurso formativo se encerre.

II. A avaliação somativa, por seu caráter essencialmente certificatório e classificatório, não pode subsidiar o planejamento pedagógico subsequente, uma vez que sua função é exclusivamente a de atribuir notas e registrar resultados ao final de um período letivo.

III. A avaliação institucional, ao articular autoavaliação, avaliação interna e avaliação em larga escala, constitui instrumento de gestão da qualidade educacional, fornecendo subsídios para o replanejamento das práticas pedagógicas e para a revisão do PPP da instituição.

IV. A substituição de instrumentos qualitativos por provas objetivas padronizadas em todos os componentes técnicos curriculares da EPT é recomendada pela literatura especializada como estratégia de maior precisão avaliativa e alinhamento às exigências do mundo do trabalho.

Quais estão corretas?